溫 宇

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高校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探析

溫 宇

（黔南民族師范學(xué)院， 貴州 都勻 558000）

分析導(dǎo)師制在發(fā)展過程中的內(nèi)容、作用及存在問題，根據(jù)問題提出相應(yīng)的建議及解決策略。

高校；體育專業(yè)；本科生導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；探析；

1 本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

隨著我國高等教育辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高，許多高等院校開始探索本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并將其運用到日常教學(xué)管理中。那么，本科生導(dǎo)師制的定義以及內(nèi)涵是什么呢？對此，當(dāng)今教育界亦是觀點不一。通過總結(jié)與歸納，筆者將“本科生導(dǎo)師制”定義為：根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，在新生開學(xué)前將學(xué)生進(jìn)行隨機分組，每組包括幾名同學(xué)，由不同的老師指導(dǎo)，不僅包括學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)，還包括職業(yè)規(guī)劃、社團等的指導(dǎo)[3]。這種全方位的指導(dǎo)有利于學(xué)生明確自身的定位，理清目前面臨的問題，提高學(xué)生探索的能力和自律的能力，提高本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

2 高校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制作用

2.1 有利于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

體育專業(yè)的學(xué)生大多是未來的教師，在教學(xué)中會遇到諸多問題，如教學(xué)安全、教法與學(xué)法的運用、教學(xué)組織等問題。這些問題都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，并且有自己的思想模式，學(xué)生需要主動去探索學(xué)習(xí)、獨立思考問題以及最后得出結(jié)論。通過本科生導(dǎo)師制，選出具備一定科研創(chuàng)新素養(yǎng)，并且有較強思想原創(chuàng)力的導(dǎo)師，支持和鼓勵學(xué)生自主探索和思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)；同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制正好迎合了新生現(xiàn)階段的發(fā)展水平，符合新生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高科研創(chuàng)新的能力。

2.2 有利于提高體育專業(yè)導(dǎo)師綜合素質(zhì)

我國高等院校的根本任務(wù)是為祖國培養(yǎng)一代又一代的接班人，為培養(yǎng)祖國的建設(shè)者而努力。有學(xué)者調(diào)查表明，部分高校體育專業(yè)教師，在科研層次，為評職稱發(fā)表一些論文，做課題，評完職稱后，除了完成學(xué)校規(guī)定科研工作量之外，很少有教師再去做科研，科研水平停滯不前；教學(xué)層次上，部分高校沒有完善激勵制度和懲罰措施，教好教壞都一樣，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)難有提高；教學(xué)評價機制不健全，學(xué)生對教師評價，限于系統(tǒng)對教師評價，往往教學(xué)嚴(yán)格、認(rèn)真教師，教師評分處于中小游；同行評教、教研室評價教學(xué)，參考價值也不大。通過實行導(dǎo)師制，學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)導(dǎo)師課程，促使導(dǎo)師提高教學(xué)水平，給所帶學(xué)生做好示范作用。導(dǎo)師要了解并學(xué)習(xí)更多科研動態(tài)，避免指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)力不從心局面，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提高了學(xué)校的聲譽。

3 實施導(dǎo)師制存在的問題

3.1 學(xué)校對導(dǎo)師制的定位不明確

許多高校對導(dǎo)師制的定位存在很大的問題，不少高校將導(dǎo)師制定位為：從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能等完全跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，淡化了與輔導(dǎo)員之間的界限，將本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員混為一談[4]。不少導(dǎo)師將學(xué)生視為輔助的“工具”，讓學(xué)生一味地做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力沒有顯著的提高，影響了學(xué)生專業(yè)的發(fā)展和綜合能力的提高。

3.2 師生比例較大

由于體育專業(yè)本科生導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力的差異，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)在質(zhì)和量上也存在很大的差別。水平高的導(dǎo)師能夠指導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)，水平較低的導(dǎo)師不僅不能指導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而給學(xué)生帶來了一定的思想負(fù)擔(dān)。水平低的導(dǎo)師在同等任務(wù)和同等條件下指導(dǎo)出來的、超過工作負(fù)荷的學(xué)生存在著巨大的差別。

3.3 學(xué)生的主動意識不強

在國外，實行本科生導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)有較長的歷史，但在我國起步晚，實施的高校較少，仍處于起步階段。在體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出主動性不強、積極性較差等問題，這也為其導(dǎo)師工作帶來了很大的影響，使得許多導(dǎo)師的工作難以繼續(xù)進(jìn)行。也有許多學(xué)生害怕與導(dǎo)師溝通，認(rèn)為導(dǎo)師是崇高無尚的，這一系列行為與心理活動造成了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的矛盾。

4 高校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制內(nèi)容

4.1 知識、技能的指導(dǎo)

導(dǎo)師可能對某一門專業(yè)理論課及專業(yè)技術(shù)課熟知，而并非對所有體育專業(yè)知識都懂，但是導(dǎo)師多年的學(xué)習(xí)以及工作的領(lǐng)悟，了解學(xué)生所需要掌握的基本專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，并且懂得怎樣掌握這些專業(yè)技能。體育專業(yè)學(xué)生需要重點掌握專業(yè)技能，導(dǎo)師需要了解學(xué)生興趣愛好以及他們的接受能力，再根據(jù)學(xué)生的共性與個性進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生對體育專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基礎(chǔ)掌握得更透徹。

4.2 思想品德與行為指導(dǎo)

體育專業(yè)的學(xué)生活潑好動，喝酒、打架、沉迷游戲、無所事事的人較為普遍，沒有明確的目標(biāo)；新生的價值觀、世界觀以及人生觀未定型，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，就必須不斷強化學(xué)生思想意識。如人生目標(biāo)、大學(xué)奮斗目標(biāo)、吃苦耐勞、公平、正義、孝順等正確的人生觀，積極向上的觀念勢必對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響，使得學(xué)生學(xué)會自覺提高思想品德的修養(yǎng)。導(dǎo)師制的實施能夠給教師和學(xué)生更多時間進(jìn)行交流，能夠成為親密的朋友，更加容易了解到學(xué)生心理及思想上的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的人生方向前進(jìn)。

4.3 幫助學(xué)生大學(xué)規(guī)劃

體育專業(yè)也分師范類及非師范類，對此人才培養(yǎng)方案也有所不同。但無論師范類還是非師范類的學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的不超過一半，從事其他各類行業(yè)也占有著很大的比例。導(dǎo)師需要了解學(xué)生興趣、愛好，將來希望從事什么職業(yè)等，并給予恰當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)需要學(xué)會對自己大學(xué)及以后的人生有著一定的規(guī)劃，如學(xué)習(xí)的專項技能、所要考的證書以及畢業(yè)后想從事的職業(yè)等，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活有著一定計劃性，才會對未來不迷茫。

5 本科生導(dǎo)師制的實施途徑

5.1 導(dǎo)師、學(xué)生的準(zhǔn)確的定位

針對體育專業(yè)本科生制培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中導(dǎo)師、學(xué)生的定位問題，我認(rèn)為要做到以下幾點：首先，導(dǎo)師制中要明確導(dǎo)師、學(xué)生的定位。其次，導(dǎo)師與學(xué)生之間要處理好關(guān)系，相互去尊重。導(dǎo)師與學(xué)生可以像朋友一樣去相處，這樣導(dǎo)師更容易觀察到學(xué)生思想上及心理上的變化。最后，要明確體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式過程中教師與學(xué)生的定位是發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是提高我國高等素質(zhì)教育質(zhì)量和水平的重要因素。

5.2 根據(jù)學(xué)生的多少適當(dāng)縮小師生比例

我國是世界上人口密集度較高的國家之一，人口數(shù)量大必然會造成本科生人數(shù)多。人數(shù)的多少給本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建帶來了很大的影響。師生比例失衡，帶來的不僅是教育質(zhì)量的問題，也是教育教學(xué)規(guī)范性的問題。針對師生比失衡的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)縮小師生的比例。

首先，本專業(yè)的導(dǎo)師必須達(dá)到一定名額，這是基本的要求。在該模式的構(gòu)建過程中，必然有教師不愿意做本科生的導(dǎo)師，這就需要領(lǐng)導(dǎo)的溝通與協(xié)調(diào)，讓每位老師都能體驗到本科生導(dǎo)師制為他們在工作、生活及學(xué)習(xí)上帶來的快樂。其次，增加對導(dǎo)師數(shù)量的培養(yǎng)，減少導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)。在本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中，要充分利用基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，讓每位同學(xué)都能真實地接受基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高自身的修養(yǎng)水平。

5.3 學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人支持本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的構(gòu)建，加大經(jīng)費投入

高校體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的發(fā)展要有充足的資源進(jìn)行支持，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式發(fā)展的好壞是衡量一個學(xué)校對該模式重視程度的重要因素。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中需要各方面調(diào)整，吸收其優(yōu)點，摒棄其缺點。

針對這個問題，筆者也有著自己的見解。首先，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人應(yīng)支持體育專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的構(gòu)建，提高與其他高等院校的競爭力。另外，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中獲得的成績折合為績效工資，提高導(dǎo)師的積極性和服務(wù)熱情。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督作用。針對導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，對發(fā)展過程中的問題及時糾正，少走彎路；同時，領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督的過程中要以身作則，做好示范與表率作用；再次，要處理好領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)人的支持本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式發(fā)展過程中的重點與難點。在發(fā)展過程中必須處理好相互的關(guān)系，相關(guān)人員的支持會增大經(jīng)費的投入。

5.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動意識

本科生導(dǎo)師制推行，提高導(dǎo)師的積極性很重要。首先，導(dǎo)師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在知識的海洋里學(xué)習(xí)有利于自身發(fā)展、符合自己價值觀的知識。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)會議，堅持讓學(xué)生“走出去”的戰(zhàn)略思維，解除禁錮學(xué)生的“牢籠”，認(rèn)識到自身知識的不足，讓其學(xué)習(xí)到更多知識。其次，學(xué)生要養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)知識的興趣，自主探索知識的奧秘，提升自身學(xué)習(xí)水平。作為新一代的本科生，他們代表了祖國的希望。這不僅要他們有吃苦耐勞的精神，更要有主動學(xué)習(xí)的意識。最后，導(dǎo)師與學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，共同探索更好的學(xué)習(xí)模式。

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Probe into the Cultivation Mode of Tutorial System for Undergraduates Majoring in PE

WEN Yu

(Qiannan National Teachers College, Duyun 558000, Guizhou, China)

溫宇（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。