栗 彬

（山東省蘭陵縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂 276000）

教育是詩(shī)性的事業(yè)，教育中的生命是有靈感的，有情感的，其真實(shí)的場(chǎng)景應(yīng)是人格與人格的相遇，靈魂與靈魂的對(duì)話(huà)，人與人的交流和相互理解。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的生命情感卻被漠視，學(xué)生最終只能成為孤獨(dú)的自我，失去許多做人的意義與樂(lè)趣。學(xué)生的智力因素和非智力因素共同決定著學(xué)習(xí)效果，但是教師有意發(fā)揮情感效能，通過(guò)提高學(xué)生非智力因素，對(duì)發(fā)展智力因素，提高學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。我在教學(xué)中運(yùn)用熏陶、滲透、感染、點(diǎn)化等情感教育的方法在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，自我控制的能力很差。特別是在上課的時(shí)候，要么做個(gè)小動(dòng)作，要么趴在那里畫(huà)畫(huà)，要么拿只筆在手上自轉(zhuǎn)。要么仰臉向上，想著怎么打好游戲。這些學(xué)生只想怎么去玩好，無(wú)心琢磨怎么樣把今天所學(xué)的知識(shí)掌握好。

我在上每節(jié)課的時(shí)候，總是在想，如何把這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松，愉快?；瘜W(xué)不同于其他學(xué)科的最大優(yōu)點(diǎn)：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在上每節(jié)課時(shí)，我采取生活中的一些現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)的方式把它做出來(lái)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如用沾米湯寫(xiě)過(guò)字的一張白紙，放在碘酒中，本來(lái)看不見(jiàn)字的紙，顯現(xiàn)成藍(lán)色的字出現(xiàn)在紙上。在偏遠(yuǎn)落后的村莊，有些稱(chēng)為“大仙”的人，就是利用這種方法來(lái)給人看病，用來(lái)欺騙人。來(lái)教育學(xué)生不要相信迷信。

在近段時(shí)間，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的化學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道利用所學(xué)的知識(shí)去回答，只是憑原來(lái)聽(tīng)說(shuō)的或者憑空想象的現(xiàn)象去完成，以至于答非所問(wèn)。

在教學(xué)中我采取這幾種措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，靠的是特有的情感來(lái)塑造莘莘學(xué)子的靈魂。每個(gè)學(xué)生都喜歡聽(tīng)好的，有相當(dāng)一部分學(xué)生，是在別人的鼓勵(lì)下成長(zhǎng)起來(lái)的。實(shí)際上在生活中，人與人的交往也是這樣：說(shuō)起話(huà)，讓人聽(tīng)起來(lái)順耳，做起事，讓人看起來(lái)順眼。現(xiàn)在的初中生，有部分學(xué)生你光給他施加壓力，他會(huì)產(chǎn)生一些逆反心理。我從布置學(xué)生作業(yè)可以看出，有的時(shí)候布置的作業(yè)多，有相當(dāng)一部分學(xué)生就去應(yīng)付，連自己寫(xiě)的是什么都不知道。有一次，我布置的作業(yè)第一題是三問(wèn)，有個(gè)別同學(xué)直接把第二題寫(xiě)在第一題第三問(wèn)上。

二、讓學(xué)生親其師，而樂(lè)于學(xué)。在與學(xué)生的談話(huà)交往中，有些學(xué)生就說(shuō)：我喜歡這位老師的書(shū)法，我喜歡這位老師的說(shuō)話(huà)。學(xué)生自然而然的對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了興趣。有 個(gè)別學(xué)生說(shuō)：某某課的老師一說(shuō)話(huà)，我就困了。你想，學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課嗎？我在上課的同時(shí)，怎么影響學(xué)生學(xué)好每一節(jié)課。我嘗試過(guò)很多：講個(gè)故事，說(shuō)個(gè)笑話(huà)，來(lái)個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法。確實(shí)也收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同，也可以說(shuō)“后進(jìn)生”主要差在非智力因素上。

“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。它的實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”思想。分層教學(xué)緩解了初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，教師應(yīng)和學(xué)生交流溝通，以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)近況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。

四、把學(xué)生看作自己的孩子，朋友。我每天看電視，除了看新聞，就是天氣預(yù)報(bào)。放學(xué)時(shí)，我叮囑學(xué)生一聲。明天有風(fēng)，要注意增添衣服。一句知冷的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)后暖暖的。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有什么困惑，總是想找你說(shuō)一說(shuō)。不能讓學(xué)生有壓抑的心理，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)。有部分學(xué)生想，我把課本看會(huì)就可以了，有問(wèn)題不敢去問(wèn)老師。感覺(jué)到自己掌握的知識(shí)不是很好。也不想去問(wèn)同學(xué)，恐怕其他同學(xué)笑話(huà)只有他不會(huì)。這樣問(wèn)題越積累越多，不會(huì)的知識(shí)就越多。有部分學(xué)生干脆選擇了放棄，以至于不會(huì)的知識(shí)一落千丈。

創(chuàng)新在教學(xué)中是重要的環(huán)節(jié)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供應(yīng)有的自由支配時(shí)間，確保學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位。重視學(xué)生個(gè)性的生成，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力作為教育目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)的生成是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的真正土壤。創(chuàng)新是人的個(gè)性?xún)r(jià)值和意義的最高體現(xiàn)，也是有個(gè)性的人生的高峰體驗(yàn)，是個(gè)性中最具魅力的因素。

情感在認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，有對(duì)認(rèn)識(shí)有積極的作用。教師在教學(xué)中，若能用滲透激勵(lì)的情感給學(xué)生鼓勵(lì)，它猶如化學(xué)反應(yīng)的催化劑，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。所以，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)藝術(shù)，值得探討。