常 凡

（湖北省襄陽(yáng)市保康縣熊繹中學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441600）

引言：隨著社會(huì)對(duì)人才要求的日益嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育也開(kāi)始進(jìn)行了改革，自主學(xué)習(xí)成為了新課改的重要目的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，希望學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終進(jìn)行自我探究。生物作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，老師更應(yīng)該利用課程本身存在的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生在生物課程中自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，教師從以往的授業(yè)者變成指導(dǎo)者，就必須讓學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。首先可以利用生物課程的優(yōu)勢(shì)，改變以往死板的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)的方法。把生活和課堂知識(shí)有效的結(jié)合，拉近課本和學(xué)生之間的距離。

例如，在講到“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物卡片，讓學(xué)生近距離的感受動(dòng)物的種類(lèi)的區(qū)別，也可以讓每個(gè)學(xué)生講解一下自己喜歡的動(dòng)物的種類(lèi)，以及喜歡的動(dòng)物所具有的的基本特征以及喜歡的原因，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)更加的生動(dòng)

信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)在課堂中也得到了一定的應(yīng)用。在生物的課程中，教師可以輔助多媒體教學(xué)，播放動(dòng)物種類(lèi)，讓學(xué)生可以更家直觀的看到各類(lèi)動(dòng)物的形態(tài)，聽(tīng)到其聲音，對(duì)動(dòng)物知識(shí)掌握更加明確?；蛘咴趯W(xué)習(xí)蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，也可以利用多媒體播放視頻，用視頻教學(xué)代替枯燥的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生更容易拉近與生物學(xué)科的距離。

二、增加課堂演講模式，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，查找資料

生物來(lái)源于生活，新課改的要求下，需要將生物和生活融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行接受，這就要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。例如，在學(xué)習(xí)課程“輸血和血型”問(wèn)題上，可以讓學(xué)生了解一下家庭成員的血型情況，以及什么血型可以相互輸血的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行探究。最后鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行分享，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課程的理解[1]。

（二）利用生活物品，豐富課堂教學(xué)

課堂最忌諱的就是死記硬背，枯燥乏味的教學(xué)模式。因此教師一定要使課堂教學(xué)變得多樣性。例如，在學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生帶菜豆種子和玉米進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)課程之前，小組模式進(jìn)行討論觀察菜豆種子和玉米兩者之間的差別，最終確定小組的答案，進(jìn)行課堂講解。每個(gè)小組答案的相互補(bǔ)充，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于不足的部分，老師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、通過(guò)角色扮演，提高學(xué)生在課堂上自我展示的機(jī)會(huì)

初中生自我表現(xiàn)欲開(kāi)始增強(qiáng)，可以利用這一點(diǎn)，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)到“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一課程中，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，對(duì)于食物中的六種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行扮演，主要任務(wù)就是對(duì)“糖類(lèi)，蛋白質(zhì)，水，脂肪，維生素，無(wú)機(jī)鹽，這六類(lèi)物質(zhì)在人體中所起的作用進(jìn)行演講，最終由學(xué)生們來(lái)判斷究竟哪一類(lèi)在人體中所起的作用最重要。這種角色扮演，不僅活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生成為課堂的主人，又讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。首先，教學(xué)科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前提，做實(shí)驗(yàn)之前需要讓學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想有一定的了解；其次提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究、分析，最終，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以進(jìn)行探討思考并記錄，在得到一定的答案之后進(jìn)行反思、總結(jié)，以便更好的記憶；最后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保障每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真性。

其實(shí)，對(duì)于課本中枯燥乏味的知識(shí)，很多學(xué)生更喜歡有靈魂的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自我動(dòng)手，去增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，最終達(dá)到在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)的目的。

五、教師多設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以觀察每位學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，失敗的原因去進(jìn)行總結(jié)，多設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)課程“生物組織中還原糖脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以給學(xué)生拋出疑問(wèn)點(diǎn)，選取實(shí)驗(yàn)材料富含還原糖時(shí)，能不能用甘蔗和橘子代替呢？如果能說(shuō)出其原因，不能也可以講出其道理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中斐林實(shí)劑和雙縮脲有何區(qū)別，帶著疑問(wèn)去做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到最終深刻了解的目的，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，要提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力，首先需要改變枯燥的教學(xué)課堂，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，變成課堂的主人，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)然羅馬不是一天建成的，需要學(xué)生和老師共同的配合，學(xué)生不斷的堅(jiān)持，老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，與實(shí)際相結(jié)合，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。