黃 卓

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學，廣西 欽州 535000）

深度學習，指在教師的引導下，學生環(huán)繞具備挑戰(zhàn)性的學習內容，積極體驗以及參與到教育活動中，并強化自身綜合能力的具有實際意義的學習過程。在這一過程中，學生深入了解學科知識，理解學習過程，掌握學科的思想與是實質，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極地學習動機。在學習中，培育學生形成正確的三觀、學習態(tài)度以及積極情緒，成為不僅具有個性、獨立性、創(chuàng)新性及協(xié)作精神的學生，還具備基礎知識牢固的優(yōu)秀學生。

一、高中語文深度學習特征

（一）強化個性化閱讀及知識理解

高中語文深度教學相較傳統(tǒng)教學模式，提倡學生個性化閱讀，使語文閱讀成為充滿靈感與動態(tài)化的教育活動。倡導學生作為獨立的個體，參加高中語文教學過程，并尊重每位學生對知識的合理判斷、獨特審美以及創(chuàng)新的審視角度。深度學習的最高境界，是在了解高中語文知識的基礎上，進行批判性的知識學習。對每個知識點甚至生活中的事件保持批判與懷疑態(tài)度。在語文知識學習中，利用批判視角看待問題及知識，反思自身所學知識，強化對更深層次知識的理解。

（二）強化學生知識使用能力

深度學習要求學生對高中語文重點知識具有較為精準的掌握與判斷，并具備利用所學知識舉一反三的能力，將知識進行遷移及利用。深度學習要求學生具有利用知識解決問題的能力。而不是將學習的語文知識進行系統(tǒng)性記憶、淺顯理解以及復制。高中語文深度教學中，不將傳統(tǒng)考核結果作為檢測學生能力的唯一標準，而是在實際語文教學中，提高學生在實際解決問題中利用所學語文知識的能力，使學生在日常生活以及高考中落實知識遷移。

（三）強化自主學習及學習資源整合

深度教學提倡學生在課堂的主體性，忌諱灌輸式教學手段。在深度教學中，高中語文教師是教育過程的指導者以及組織者。語文教材包含的內種不僅僅是教師講授的知識，還是學生建構知識的來源。近年來，新課改深入實施，高中語文教學也隨之發(fā)生變化，但傳統(tǒng)教學掛念仍影響著學生學習方式以及教師教學手段。而改善這一現(xiàn)狀，是深度教學的主要特征，教師指引高中學生將新舊知識、以及原有知識的儲存進行語文知識建構，在強化學生學習資源整合能力的同時，加強高中生自主學習能力。

二、基于自主學習的高中語文深度教學策略

（一）深化語文知識教學

優(yōu)質的課堂學習氛圍，有助于高中生語文知識的學習。良好的課堂氛圍有利于革新學生個體的思維，提升學生吸收知識的能力。而教師應在課堂中充分發(fā)揮自身的主導作用，尊重學生的創(chuàng)新意識。通過趣味性語文教學方式，強化學生思維能力，深化語文知識教育。首先，教師應了解學生對知識的理解能力，設計針對性教學，引起學生共鳴，促進學生主動思考。在引導學生自主學習的過程中，進行普遍性教學，調動學習能力較為薄弱學生對語文學習積極性。

（二）增加語文意義教學

運用語言描繪方式，營造語文教學情境。在高中語文教學課堂中，教師可以通過語言的描繪，為學生提供語文教學情境。加強學生對語文教育的體驗，感悟教學內容中的故事情節(jié)以及角色形象。加強學生對作者在文章中所想表達的情感理解，感悟文章中蘊含的思想。在這一教學環(huán)境下，有助于抒發(fā)學生情緒，啟發(fā)學生心智，升華高中語文知識以及涵義。通過語文教師的語言表述，以及教師語言感染力，深化學生對語文知識的理解，強化高中語文意義教學。

（三）健全語文思維教學

原有的高中語文教學模式，教師過于依賴自身多年教育經(jīng)驗。導致高中語文教學無法順應深度教學理念，語文教育較為被動，缺少靈活性。因此，教師應及時革新自身教學思維，明晰語文教育的本質，深入我國新課改的中心思想，將傳統(tǒng)教學思維革新為生成性教育思維。在高中語文教育活動中，重視教師、教材以及學生間的有效互動，加強高中學生自主學習能力的同時，促進深度教學的落實。充分體現(xiàn)高中生在語文課堂中的主動性，貫徹生成性思維教學模式。

結語

綜上所述，基于自主學習的高中語文深度教學是新型教學觀念及手段。本文通過對基于自主學習的高中語文深度教學策略進行探究，分析了深化語文知識教學，增加語文意義教學，健全語文思維教學，對深化高中語文深度教學的價值及意義。