張嬋娟

（河南省滑縣慈周寨鎮(zhèn)第三完小，河南 安陽 456477）

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過教育要從生活出發(fā)，并且一切教育通過生活才能夠有效起到作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還需要走入生活，走出課堂給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，教師搭建起生活和文本之間橋梁，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活融通。

一、以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察

小學(xué)語文教學(xué)中，教材是學(xué)生閱讀主要載體，也是語文教學(xué)得以繼續(xù)一種依據(jù)，在教學(xué)過程中教師要注意，語文教材中生活元素挖掘并且爭(zhēng)取做好使用，提煉出生活感悟，觀察更多生活現(xiàn)象。

例如，教師在教授學(xué)生閱讀過程中，就可以按照課文教學(xué)要求幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課文中一些詞匯、詞語、句子都可以給學(xué)生生活性啟發(fā)，另外學(xué)生還可以模仿，課文內(nèi)容使用自己語言將所看到生活現(xiàn)象描述出來。這樣才有利于學(xué)生閱讀深化，才能夠讓學(xué)生生活理解更加深透。如在閱讀《可愛草塘》過程中，“說走就走。小麗挎著個(gè)籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路，不多時(shí)就來到草塘邊上。這么大這么美草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處呈現(xiàn)鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒呈翠綠色，再遠(yuǎn)呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫跟藍(lán)天相接”這一段描寫是比較常見生活現(xiàn)象，對(duì)于浪花描寫，可以給學(xué)生帶去更加直觀感受，仿佛學(xué)生徜徉在這美景之下。學(xué)生可以對(duì)這一段進(jìn)行仿寫，描繪自己常見草塘又是怎樣？通過學(xué)生生活性觀察去描寫自己常見事物，因此閱讀和生活就更加有效聯(lián)系在了一起。外部景色對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都不陌生，因此學(xué)生只要使用生活眼光去觀察自然就會(huì)收獲更好結(jié)果。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多方面觀察，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化目標(biāo)[1]。

二、以情境為依托，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化常識(shí)

在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符合情境，更加貼近學(xué)生生活也可以讓學(xué)生在生活中得到更多滿足。小學(xué)語文生活化情境，需要讓學(xué)生去了解生活現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象也深入感知生活現(xiàn)象。

生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師結(jié)合著學(xué)生基本情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能夠更好改變學(xué)生認(rèn)知，也讓學(xué)生在情境中生成閱讀體驗(yàn)。生活中學(xué)生常見動(dòng)物都比較熟悉，那么針對(duì)于此教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如，在學(xué)習(xí)“有趣動(dòng)物共棲現(xiàn)象”過程中，教師可以對(duì)其中重點(diǎn)句子進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，如①豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色小鳥卻可以在它身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。②犀牛鳥非常機(jī)靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常動(dòng)靜，它就驚飛起來，叫個(gè)不停，向犀牛報(bào)警。③當(dāng)?shù)厝私?jīng)?？梢钥吹谨{魚在岸邊張開大嘴巴，燕千鳥飛進(jìn)飛出，鱷魚絲毫不會(huì)傷害它們。原來，鱷魚牙縫里經(jīng)常塞滿殘?jiān)?，牙齒和口腔又痛又癢，燕千鳥是在鱷魚嘴巴里為它剔牙。因此，燕千鳥也叫“牙簽鳥”。有時(shí)燕千鳥不在身邊，鱷魚就會(huì)爬到岸上張開大嘴巴，這些教師使用多媒體展示出來，讓學(xué)生去感受真實(shí)動(dòng)物，給學(xué)生體驗(yàn)，看一看這些動(dòng)物動(dòng)作，這些動(dòng)物特點(diǎn)，學(xué)生理解力提升自然對(duì)問題解答也會(huì)更加從容。閱讀之后，情境感知之后教師提出問題，這些句子都有一個(gè)共同特點(diǎn)，采用擬人化手法。有些都抓住了動(dòng)物共棲時(shí)動(dòng)作描寫來反映有趣現(xiàn)象，請(qǐng)你來說一說[2]。

三、以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，拓展閱讀視野

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐語文閱讀知識(shí)，也讓語文閱讀在生活中得到運(yùn)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生構(gòu)建起“閱讀一百天”活動(dòng)，看一看哪些學(xué)生閱讀題材最為廣泛，學(xué)生在家庭中閱讀之后還可以到班級(jí)分享，另外日常生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣素材，可以更好增進(jìn)自己語文理解，拓展語文視野都可以在班級(jí)分享交流，讓生活也成為學(xué)生語文閱讀棲息地，閱讀成為生活一部分[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生活化教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)語文也遇到教學(xué)教師使用生活化教學(xué)方法，可以給學(xué)生帶去更多感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)有效去增強(qiáng)閱讀有效性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。