江蘇省南通市通州區(qū)南興小學(xué) 施偉偉

漢語本身詞法、句法的靈活性和彈性決定了對(duì)詞法、句法的意會(huì)需求，也即語感積累，這便需要長(zhǎng)琢慢磨，而無法奢求立竿見影。結(jié)合語文文學(xué)、文字的要素、人文素養(yǎng)的培育中心以及對(duì)學(xué)生此三方面熱愛志趣的培育需求，對(duì)“‘慢教育’下‘志趣語文’課堂的建構(gòu)”課題的探討便成為必然之需。

一、內(nèi)容意境琢磨——培育語文文學(xué)志趣

熱愛與志趣源于了解，而了解則源于細(xì)致慢解，也即對(duì)文章內(nèi)容、意境的琢磨。對(duì)于此“琢磨”環(huán)節(jié)的缺乏亦是小學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)模式中無法獲得文學(xué)美感、深刻感、生動(dòng)感等的根源，也是其無法生成文學(xué)志趣的根源。因此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和意境進(jìn)行琢磨的環(huán)節(jié)做起，促使其首先生成對(duì)于文學(xué)和語文的志趣。

例如：在《草原》一文的講解中，我將“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群……忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛過來”一段作為讓同學(xué)們對(duì)文本意境進(jìn)行細(xì)致琢磨的重點(diǎn)。對(duì)此，我先讓其跟隨作者筆觸對(duì)此段所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，而后我則利用多媒體向其播放了一段與此場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的草原景色與草原人民的迎客視頻，以讓其生動(dòng)地感知到文字背后人景結(jié)合的意境之美和溫暖。在此之后，鑒于作者文本描述的諸如“快了、快到了、忽然……”等故事性和順序性，為讓同學(xué)們能夠在作者視角上體驗(yàn)“移步換景”的感覺，我則讓同學(xué)們結(jié)合由視頻引發(fā)的生動(dòng)想象在作者視角上進(jìn)行朗讀，即伴隨“移步換景”變換語氣，體味文本內(nèi)容的趣味性。如此的意境和內(nèi)容琢磨定能將學(xué)生最大限度地引入文本、發(fā)現(xiàn)文本的美和趣味，從而為語文文學(xué)志趣的養(yǎng)成提供積累。

二、語言筆法品鑒——培育語文文字志趣

在文本內(nèi)容和意境之后，根據(jù)“語文概念”對(duì)“語言”要素的包容性，以培育學(xué)生語文志趣為目的，則應(yīng)是對(duì)其“語言文字志趣”的關(guān)注，也即對(duì)文本語言筆法的慢品鑒，以深化漢語文字運(yùn)用理解、感悟漢語文字表意之美，從而由“了解”過渡至“熱愛”，再形成心意能夠所向的“語文文字志趣”。

例如：《桂花雨》一文運(yùn)用了諸多表達(dá)貼切的四字詞：“魂?duì)繅?mèng)縈”“爐煙裊裊”“花雨繽紛”“香聞十里”“無怨無艾”等，這些四字詞并不一定是成語，但卻依舊通過字詞的巧妙組合，將所描述的事物、景色或情感等的特征進(jìn)行了生動(dòng)且優(yōu)美的詮釋。同學(xué)們對(duì)此文字運(yùn)用形式的方法和所產(chǎn)生效果的領(lǐng)悟?qū)⒋蟠蠹ぐl(fā)其關(guān)于漢語言文字的興趣，從而將進(jìn)一步促使其語文文字志趣的形成。如：我讓同學(xué)們?nèi)ブ刈x“幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱著桂花樹使勁兒地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨，好香的雨啊’”這一句話，邊讀邊想象，之后品鑒“花雨繽紛”與“飄落的桂花就像下雨，桂花雨遍布空中和地上”之間的區(qū)別與前者的好處。有一位同學(xué)回答：“‘花雨’”是對(duì)‘飄落的桂花就像下雨’比喻的直接概括?！_紛’則是對(duì)‘桂花雨遍布空中和地上’的概括，兩個(gè)詞合在一起，不僅簡(jiǎn)潔凝練、更有文采，而且引起的想象更美好。”另有一位同學(xué)回答：“‘繽紛’原來是形容顏色多而絢麗的，這里雖然引申為繁盛，但卻同樣能夠引起一種由色彩帶來的視覺美感，加上‘花’‘雨’這兩種美好的事物，這個(gè)詞整體則生發(fā)出一種很大的美感?！边@樣的引導(dǎo)和自主品鑒過程將大大深化學(xué)生對(duì)語言文字意義、排列和運(yùn)用的興趣，同時(shí)促其語文文字志趣的逐漸形成。

三、主題意蘊(yùn)體悟——培育語文人文志趣

在文本內(nèi)容意境和語言筆法之后，在語文志趣的培養(yǎng)基點(diǎn)上，則應(yīng)是對(duì)文本主題意蘊(yùn)的關(guān)注。主題基于前兩者而又是對(duì)其的升華，因?yàn)樗赶蛭谋镜膩碓础髡?、作者的?jīng)歷和情感，而這便是人文，也即能夠透過一個(gè)客觀靜態(tài)的文學(xué)作品感悟到一個(gè)有血有肉的人的思想、情感和生活。這是語文教育終其一生所竭力追尋的目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)具有的最高級(jí)語文志趣，也即人文志趣。

例如：在《少年閏土》一文的講解中，在文本閱讀與解析之后，我則先讓同學(xué)們依照自己的理解提煉這篇文章的主題思想。同學(xué)們大多能夠提煉出“懷念之情”的中心，但這并不意味著其對(duì)作者所謂“懷念”情感有真正深刻的體悟，因?yàn)槠洳涣私庾髡邉?chuàng)作文本時(shí)的時(shí)代背景、生活背景等，因而永遠(yuǎn)無法做到“共情”，亦便無法真正理解文本。對(duì)此，我則在“慢教育”理念的指導(dǎo)下，不慌不忙地向同學(xué)們介紹了作者所處年代的半封建半殖民地的社會(huì)背景、作者在此背景下所做過的努力與依舊存有的擔(dān)憂、作者在這重重社會(huì)變動(dòng)后的40 多歲時(shí)對(duì)兒時(shí)單純溫馨的友誼進(jìn)行回憶的深切情感，在小說《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)大后的閏土的描述，以讓同學(xué)們深入體會(huì)人與社會(huì)和時(shí)代的關(guān)系、作者懷念與惋惜之情共融，乃至人隨歲月的變化等。此過程雖然耗時(shí)將近一節(jié)多課，但這種“漫談”的教學(xué)方式及其對(duì)于文本主題相關(guān)內(nèi)容的方方面面涉及對(duì)學(xué)生語文人文志趣的培育而言，是潛移默化且具有升華性的。

利用語文培養(yǎng)學(xué)生志趣的切入點(diǎn)有兩種，一種是從“大語文”概念——以語文為中心，拓展到和語文相關(guān)的眾多如書法、朗誦等活動(dòng)項(xiàng)為參考，另一種則可對(duì)應(yīng)稱之為“小語文”，即從語文之“語言文學(xué)、文章”的含義出發(fā)，通過對(duì)內(nèi)容、語言與主題的“慢教育”，竭力培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)志趣、文字志趣與人文志趣。