楊錦端

(福建省詔安縣實驗小學 福建 詔安 363500)

朗讀能力的高低直接制約著學生語感的發(fā)展，進而影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。，語文教師對這一點都有深刻的認識，課上、課下都比較注重學生的朗讀訓練，“書聲瑯瑯”不再是奢求?？墒?，往往一節(jié)課下來，我們并不能從學生的瑯瑯書聲中有多少的激動，學生朗讀水平不高是一個不爭的事實。如何提高學生的朗讀水平，進而發(fā)展學生的語感呢？每位語文教師都有自己獨到的方法，而我卻始終認為，范讀是教學中任何指導朗讀方法都無可替代的?！澳７率莿?chuàng)新的基礎和橋梁”，學生的模仿性強，教師的范讀聽得見，看得見，給予學生以直接的引領示范，學生一學就會，省時高效；再者，情真意切的范讀是一種美的熏陶，在聲情并茂的范讀中能高度刺激學生的有意注意，更能促進學生真切體會到文本所蘊含的濃烈的思想內涵，更能激發(fā)起學生想朗讀的積極性、主動性，更易于提高學生的朗讀和欣賞水平，對語感的培養(yǎng)也就更為有效。

1.在教學預設中強化范讀意識

教學中，有的教師為了體現(xiàn)學生的自主性，甚至不管學生是否能通過朗讀理解文章內容，體味文章思想，感悟作者情感，就放手讓學生自己讀，不做任何示范與指導。由于小學生剛處于成長發(fā)育初期，加上朗讀體驗的經驗缺乏，靠自己進行朗讀，往往事倍功半。其實，在突出學生閱讀主體性的同時，仍需突出教師的引導和示范作用，強化范讀意識。身教勝于言傳！教師本身的范讀對學生來說就是最好的指導。例如教學人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，我讓學生把鄉(xiāng)村那自然、和諧、獨特的美讀出來。學生們一遍又一遍地讀，不是平淡乏味，就是矯揉造作，總是讀不出這種美。此時，我給學生范讀了一遍。學生從我的范讀中直接感受到輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧的處理方法后，再試著讀，效果明顯。正如我國古代思想家楊雄所說的“師者，人之模范也”。可見，在朗讀教學中，要想讓學生在短時間內準確地把握文章的情感，得到有效的情感體驗，教師的范讀必不可缺，強化范讀的意識不可缺。

2.在閱讀教學中發(fā)揮范讀示范作用

教師的語言應該是富有魅力、富有感染力的，尤其是語文教師，在課堂上，要讓語言魅力發(fā)揮重要的示范、引領作用。字正腔圓、富有激情的范讀無疑是非常直接而有效的方式。它既有效地發(fā)展學生的語感，又可以幫助學生正確理解課文內容以及思想情感，提高審美情趣，給學生以激情的感染、心智的啟迪、美感的熏陶。教學人教版四年級上冊《長城》一課時，上課伊始，我對課文第一段做了示范朗讀。標準的普通話，飽滿的激情，宏偉的氣勢，一下子震撼了所有學生。他們隨即有效地把握了文章的情感基調，領悟了作者的寫作意圖，進入了忘我的學習狀態(tài)。良好的課堂氛圍一經形成，教學活動進行得十分順利。這一節(jié)課，真可謂教者、學者、作者三心合一呀！此外，在教學四年級下冊《自然之道》、《生命、生命》等文章時，我都以充滿激情的示范朗讀，增強了文章的感染力，激發(fā)了學生的情感，引起了學生的共鳴，引領學生進入美好的語文學習情境。同時，發(fā)揮好范讀的功效，學生對文本語言也有較強的感受能力，為語文學習能力的提升打下堅實的基礎。

3.在閱讀教學中找準有效范讀時機

許多名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有感染力的語言，準確、真摯、熱情奔放的范讀都讓我深深折服，成為我永遠的范本。當然，教師的范讀要根據不同的教材，在教學中找準時機?；蛴谡n前范讀，激發(fā)學生學習情緒；或于課中范讀，引導理解課文內容；或于課后范讀，啟迪審美情趣。例如教學四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，要讓學生理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”這句話的含義，并樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。為了突破這一難點，我先引導學生學習，了解“這個中國孩子發(fā)出了什么呼聲？”“為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”最后，再以無比渴望和平的情感基調范讀第七、八兩個自然段，調動學生渴望和平、維護和平的強烈感情。

4.在閱讀教學中講究范讀有效策略

無論是課前范讀，幫助學生整體感知文本；或者在學生初步感知文本內容后的范讀，縮短文本與學生情感認知的距離；還是在課末總結時入情入理的范讀，升華學生的情感體驗，要通過范讀提高發(fā)展學生語感的實效性，還是要講究一定的策略。例如采用“師范讀——生評價——生范讀”、“生試讀——師生評——師范讀——生再讀”等多種利用范讀指導學生朗讀訓練的策略，更激發(fā)學生的主體意識。

新一輪課程改革特別強調各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的語感。而在朗讀教學中，培養(yǎng)學生的語感，放手讓學生自主朗讀的同時，教師聲情并茂、富有感染力的范讀作用仍然不可輕視！