姜 薇

(寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

“普通高中語(yǔ)教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！盵1]“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖然強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)是與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，但是它作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立的階段，與初中的語(yǔ)文教學(xué)還是有著許多差異性。學(xué)生進(jìn)入高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)難點(diǎn)就是文言文。一方面是由于在初中階段學(xué)校及老師對(duì)文言文教學(xué)不夠重視，考試的內(nèi)容為課本上的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不齊，積累的文言知識(shí)有限。另外一方面，高中文言文篇章的篇幅普遍很長(zhǎng)，學(xué)生接受起來(lái)困難，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣減少。作為語(yǔ)文教師，如果不能做好初高中教學(xué)上的銜接，往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的成就感，致使學(xué)生喪失興趣，到最后放棄學(xué)習(xí)。

推行新課程后，初中因?qū)儆诹x務(wù)教育階段，加強(qiáng)了與小學(xué)的銜接與過渡，同時(shí)不可避免的與高中階段的教學(xué)要求有了一定的距離，特別是在文言文教學(xué)方面的要求。新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！盵2]關(guān)于評(píng)價(jià)方式這樣表述：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！盵3]在教材的安排方面，以中衛(wèi)市初中所使用的人教版教材為例，初一的文言文課文側(cè)重?cái)⑹骂愇恼?，初二?cè)重寫景狀物散文，初三側(cè)重論說類文章。

新課標(biāo)對(duì)初中考試要求的難度降低了，考試的內(nèi)容完全出自課內(nèi)，并且所占分?jǐn)?shù)比例不高，所以，有一些教師對(duì)文言文的教學(xué)不夠重視，認(rèn)為“耗時(shí)多，收效少”，況且，學(xué)生考試時(shí)所失分?jǐn)?shù)不多，無(wú)關(guān)緊要。有一些教師只盯住考試的課本上的內(nèi)容，不能夠?qū)⑽难晕慕虒W(xué)向課外遷移，只顧課內(nèi)文章的指導(dǎo)閱讀而不會(huì)拓展延伸，課內(nèi)的內(nèi)容又關(guān)注基本篇目中幾個(gè)可能考察的篇目，文言文閱讀的課外要求和輔導(dǎo)幾乎是零。調(diào)查的過程中有學(xué)生表示，由于初中考試取材于教材，重在考查字詞和內(nèi)容的識(shí)記、理解，有些教師教學(xué)方式就是一字一句解讀，然后要求學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)記，使得自己認(rèn)為文言文學(xué)起來(lái)也比較容易。而到了高中，教材內(nèi)容的增多，課堂的容量變大，老師上課的速度加快，重復(fù)的次數(shù)減少，一些學(xué)生表示一下子適應(yīng)不上來(lái)，由此造成學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的障礙。其實(shí)從表面上看來(lái)，由于中考的內(nèi)容僅僅限于課本上的內(nèi)容，所以學(xué)生的成績(jī)看似也不錯(cuò)，但是，不錯(cuò)的成績(jī)單純是死記硬背得來(lái)的。到了高中，考試所考察的內(nèi)容是課外的文言篇目，學(xué)生雖積累了一些實(shí)、虛詞，但是，對(duì)于閱讀課外文言文仍感覺十分困難。這主要是由于學(xué)生的積累還不夠，并且自主學(xué)習(xí)的能力還不夠。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為高中語(yǔ)文教師，抱怨無(wú)濟(jì)于事，只能找出問題，尋找對(duì)策，在高一階段做好初高中銜接教學(xué)，為學(xué)生在高中階段順利學(xué)好文言文搭建平臺(tái)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢圆扇∫韵麓胧?/p>

學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材。就是要求高中的語(yǔ)文教師們要鉆研《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》以及《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中階段學(xué)生應(yīng)掌握怎樣的知識(shí)以及學(xué)生在初中掌握了哪些知識(shí)做到心中有數(shù)。要了解到，在初高中升學(xué)考試方面，關(guān)于文言文閱讀，初中的考試內(nèi)容取材于教材，對(duì)字詞和內(nèi)容的考查重在識(shí)記、理解；高考文言文選材于課外，意在考查學(xué)生的積累和通過語(yǔ)境去探究其文言字詞用法和意義的能力以及對(duì)內(nèi)容的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。教師們只有對(duì)《普通高中語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文言文教學(xué)的目標(biāo)了然于心，再吃透教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行遷移拓展，才能夠有針對(duì)性的教學(xué)。如，《鴻門宴》一課，就可以作為初高中教材銜接的范本，因?yàn)楹枚辔难詫?shí)詞、虛詞是他們?cè)凇蛾惿媸兰摇芬晃闹芯徒佑|過的，加之，文章故事性強(qiáng)，學(xué)生也感興趣。

教授方法，培養(yǎng)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看注釋，會(huì)使用工具書，會(huì)根據(jù)上下文或其他相關(guān)知識(shí)揣摩深?yuàn)W詞句的含義。教師要讓學(xué)生改變以前的習(xí)慣，不要一味等待老師的講授，要給學(xué)生講清初高中文言文學(xué)習(xí)方法的不同、考試方向的不同，使學(xué)生從思想上下定決心，培養(yǎng)自己的閱讀能力。如，學(xué)生剛進(jìn)入高中，我舉了很多實(shí)例告訴學(xué)生，其實(shí)有理由的聯(lián)系上下文“猜”是一種學(xué)習(xí)文言文的有效方法。如《赤壁賦》一文中“白露橫江，水光接天?！币痪洹奥丁迸c“橫”兩個(gè)字的意思，就可以運(yùn)用這種方法理解，江面上不可能是“露水”，通過猜測(cè)可確認(rèn)是“霧氣”，而霧氣在江面上的狀態(tài)是籠罩在江面上，可以猜想“橫”的意思是“籠罩”。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生后來(lái)欣然接受這種方法，覺得屢試不爽。

溫故知新，讓學(xué)生知道教材的差異性和關(guān)聯(lián)性。初中已經(jīng)要求學(xué)過的文言文，可以用利用晨讀時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，高中課文中實(shí)際到的一些特殊句式、實(shí)詞、虛詞等可以聯(lián)系初中的一些例句，讓學(xué)生舉一反三，建立知識(shí)遷移的思維習(xí)慣。并且多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生了解“試題屬雖課外，但知識(shí)在課內(nèi)、在初中”。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》是的幾個(gè)詞語(yǔ)“顧視”、“往往”、“已”等幾個(gè)詞語(yǔ)我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行分析，讓他們覺得知識(shí)并不陌生?！邦櫋痹谄阉升g的《聊齋志異·狼三則》中“顧野有麥場(chǎng)”接觸過。“往往”與司馬遷《史記·陳涉世家》中“卒中往往語(yǔ)”的“往往”意思一樣。“已”與歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中“已而夕陽(yáng)在山”的“已”意思一樣。通過這樣比較，讓學(xué)生們知道，只要敢于將知識(shí)遷移就能解決問題。

只有我們語(yǔ)文老師在課堂的設(shè)計(jì)上多花心思，多下功夫，對(duì)初入高中的學(xué)生們“動(dòng)之以情，曉之以理?！边@樣才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。