楊桂芬

(江西省宜春市萬載縣第一小學(xué) 江西 萬載 336100)

自從語文主題學(xué)習(xí)概念被提出以來，已經(jīng)經(jīng)過了一段時(shí)間的發(fā)展。我校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之一已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)間。我作為低年級(jí)組的語文老師，也已經(jīng)參與了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是讓教學(xué)過程中的知識(shí)體系更加清晰明確。老師在教學(xué)中，知識(shí)與方法得到了發(fā)展與更新，同時(shí)，課本以外的材料也引起了學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣。

但是因?yàn)槲沂菆?zhí)教一年級(jí)語文，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以來，我也感到自己遇到了比高年級(jí)老師更多的困難與困惑。

首先就是，學(xué)生們的基本識(shí)字能力仍舊沒有的情況下，難以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，更不用說體會(huì)文字的美。一年級(jí)語文教學(xué)的中心任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字，寫字能力。從語法的角度來說，一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在音，字，詞階段，遠(yuǎn)沒有進(jìn)入句子，篇章階段。就算接觸到優(yōu)美的古詩與現(xiàn)代詩與小短文，老師更多的時(shí)候也只是要求學(xué)生在認(rèn)字的基礎(chǔ)上，將其背誦而已。就算老師進(jìn)行了詩歌的意思說明，很多學(xué)生也記不住。在課堂上的擴(kuò)展閱讀就只能變成老師帶讀，學(xué)生跟讀，或者老師朗讀，學(xué)生聽。實(shí)驗(yàn)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主動(dòng)性，如何可能在低年級(jí)階段發(fā)揮出來，我感到困惑。

第二點(diǎn)是，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展還不完全，在有些學(xué)生還未掌握基礎(chǔ)課本知識(shí)的情況下，將課堂時(shí)間用到拓展性閱讀上，是否合適。雖然我們的教學(xué)要求“一個(gè)都不能少”，老師要兼顧所有學(xué)生。但是，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展速度是不一樣的，有的學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)前已經(jīng)識(shí)字過百，有的學(xué)生拼音都沒有學(xué)過呢。有的學(xué)生可能一遍就能學(xué)會(huì)新的知識(shí)，有的學(xué)生遲遲無法記下上節(jié)課的內(nèi)容。這種巨大的差距如何平衡，是否要迅速結(jié)束課本內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)入拓展閱讀階段，而不管落在后面的學(xué)生？

竇桂梅老師在總結(jié)小學(xué)語文主題教學(xué)的方法時(shí)，提到過她如何打破原本的教學(xué)課時(shí)安排，將課時(shí)分為大中小三種，而不是統(tǒng)一的45分鐘一節(jié)課。由此我想到，閱讀能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)是否有必要按照小學(xué)，中學(xué)，高中這樣的年級(jí)制度去分級(jí)。按照年級(jí)來區(qū)分閱讀材料，只是在原本制度上的修修補(bǔ)補(bǔ)。小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)的差別有些時(shí)候可能超過初中與高中的差別。從不會(huì)拼音，不識(shí)字變成一個(gè)會(huì)拼音，識(shí)字，能用字典自己認(rèn)字的學(xué)生，這一躍，是打開一個(gè)文字世界的大門，對(duì)學(xué)生的沖擊，其實(shí)遠(yuǎn)大于換了一個(gè)新學(xué)校，學(xué)了一些新知識(shí)的沖擊。

由此引出了我的題目，以及我對(duì)會(huì)閱讀的思考。我所理解的會(huì)閱讀應(yīng)該包含四個(gè)階段，即識(shí)字，理解，鑒賞，批判。而小學(xué)階段的語文主題學(xué)習(xí)，雖然以擴(kuò)大閱讀量為目的，但或許每個(gè)階段仍舊應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的要求體會(huì)文字文章文學(xué)的美。比如小學(xué)一二年級(jí)仍舊只要求學(xué)生能夠認(rèn)得閱讀材料里的字，而不要求理解。小學(xué)三四年級(jí)側(cè)重理解能力，能夠看懂拓展材料在說什么。小學(xué)五六年級(jí)提升到鑒賞與批判能力上。

那么我作為小學(xué)一年級(jí)的語文教師，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是在識(shí)字上。當(dāng)然識(shí)字并沒有什么捷徑。但我想，在拓展閱讀材料上，我不應(yīng)該限制在目前所提供的兩本書上，而應(yīng)該自己去發(fā)覺一些更加適合提升學(xué)生識(shí)字能力的材料。但是，這樣個(gè)閱讀材料的篩選標(biāo)準(zhǔn)到底應(yīng)該是什么，我卻感到一絲猶豫。以我的水平與能力，尚無法給出完整的篩選標(biāo)準(zhǔn)。但我已經(jīng)知道，只是停留在美文的階段并不合適?！度纸?jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》這樣的傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典是否合適，我也感到猶疑。

比如現(xiàn)代西方有不少女權(quán)主義者對(duì)于孩子的性別意識(shí)教育十分看中，著名英國女演員凱麗·奈特莉曾經(jīng)在訪談節(jié)目中談到她有些書是禁止自己的孩子看的。如不讓自己的孩子看《灰姑娘》和《小美人魚》這兩個(gè)童話。不讓看《灰姑娘》是因?yàn)?，不要等著王子來拯救你，你要自己拯救自己。不讓看《小美人魚》是因?yàn)椋灰獮榱艘粋€(gè)男人放棄自己的美麗聲音。她這樣做，到底是好還是壞，我們無法評(píng)價(jià)，但就是一種價(jià)值導(dǎo)向的閱讀材料選擇。同時(shí)，也讓我們明白經(jīng)典未必真的一定能夠傳遞正能量。

人們能夠從文字中讀到什么，不是編書的人決定，甚至不是能夠由作者決定的。所以只是經(jīng)典還不夠，只是用鑒賞的眼光選擇材料也不夠。就算有最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)挑選材料，但如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)批判地審視紛繁的閱讀材料，仍舊需要有識(shí)之士的意見。