樓倩倩

(義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán)銀苑校區(qū) 浙江 義烏 322000)

核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過(guò)多方教育所形成的面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天形成的，而是通過(guò)后天的教育所習(xí)得。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在小學(xué)階段具備一定的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美能力。這就要求老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要注重文本閱讀和素材積累的有機(jī)結(jié)合，注重閱讀訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思辨能力和審美能力。

在核心素養(yǎng)背景下，筆者認(rèn)為，閱讀不該是傳統(tǒng)的、局限于課堂內(nèi)的封閉式活動(dòng)，而應(yīng)該是結(jié)合了課內(nèi)與課外、線下與線上的開放式活動(dòng)。同時(shí)，閱讀教學(xué)也不應(yīng)只注重單向的文本解讀，而應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，使文本閱讀與口語(yǔ)表達(dá)相輔相成，將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.多渠道開展閱讀活動(dòng)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力，這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要通過(guò)各種渠道、運(yùn)用多種方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幸運(yùn)的是，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得多樣化的閱讀活動(dòng)有了技術(shù)依托。

1.1 利用課堂進(jìn)行閱讀。教材是教師最重要的資源，教師應(yīng)充分利用好教材，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并不斷滲透一些閱讀方法與閱讀技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在學(xué)生感知了閱讀樂趣、習(xí)得了一定的閱讀方法后，教師可以充分運(yùn)用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的理解力與感受力。例如在進(jìn)行《桂林山水》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，掌握課文的主要內(nèi)容，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描繪山水景色的優(yōu)美語(yǔ)句，并談?wù)勊鼈兠涝谀睦?，從而讓學(xué)生體會(huì)桂林山水甲天下的涵義。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的閱讀方法，不僅積累了一定的語(yǔ)言素材，而且也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，一舉兩得。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間非常有限，僅僅依靠課堂進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，讓學(xué)生在課下閱讀中積累語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如拿到一本書，讓學(xué)生先觀察封面、作者，引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”，接著提出幾個(gè)綱領(lǐng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開啟閱讀之旅，最后，閱讀結(jié)束后，小組交流閱讀感悟，并撰寫閱讀心得。這樣，學(xué)生才能讀有所得。此外，將閱讀當(dāng)作每天的常規(guī)作業(yè)，利用《閱讀存折》、閱讀打卡、閱讀積分卡等形式，輔之以一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能激起孩子的閱讀興趣，也能有效監(jiān)督孩子的閱讀情況。

1.3 開展校園閱讀活動(dòng)。興趣是最好的老師，小學(xué)生多數(shù)喜新厭舊，單一的閱讀形式很容易令他們感到厭煩。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選“閱讀小明星”“閱讀小院士”“書香家庭”等相關(guān)活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生閱讀。

2.多維度實(shí)施閱讀教學(xué)

閱讀不是孤立的，它直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、文化素養(yǎng)等，核心素養(yǎng)特別注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多維度實(shí)施閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.1 注重閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，要求學(xué)生“有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”。語(yǔ)言是思想的外現(xiàn)，如果一個(gè)人頭腦中沒有豐富的語(yǔ)言材料和表達(dá)形式，他的宿命只能是詞不達(dá)意。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)中，要注重閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合。

如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師先讓學(xué)生在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。隨后，在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義時(shí)，教師要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.2 注重閱讀與寫作訓(xùn)練的結(jié)合?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生只有進(jìn)行充分的輸入，才可以進(jìn)行有質(zhì)量的輸出。同時(shí)，通過(guò)寫作訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同的課文，安排不同的寫作訓(xùn)練。如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的寫作方法，寫一寫自己喜歡的花。《爭(zhēng)吵》一文額特點(diǎn)在于以人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作表現(xiàn)人物心理，教師可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，對(duì)克萊蒂的心理活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的描寫。