王 麗

(吉林省琿春市第一小學(xué)校 吉林 琿春 133300)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一。已被證明是一種較好的教學(xué)模式，它是一種以小組為組織形式，以提高學(xué)習(xí)效率為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方法。但是，目前課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在很多弊端，不僅不能為教學(xué)服務(wù)，還制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，是我們目前要解決的主要問(wèn)題。

1.目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端

1.1 認(rèn)識(shí)不到位，盲目濫用小組合作學(xué)習(xí)。新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，但是很多教師因?yàn)闆](méi)有把握合作學(xué)習(xí)方式的要義與精髓，甚至認(rèn)為：為了體現(xiàn)新課改精神，就必須采用小組合作學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)。

1.2 分組不科學(xué)，分工不明確，不利于合作。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后讓學(xué)生討論，教室里馬上熱鬧起來(lái)。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組學(xué)生靜悄悄地做自己的功課；有的小組卻只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一句話不說(shuō)，只是在那里坐著；有些小組趁這個(gè)機(jī)會(huì)閑談、說(shuō)笑或者干脆做其它的事。其原因主要有兩方面：第一，分組不當(dāng)，各小組要么強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、弱弱相伴，沒(méi)有梯度，要么性格相仿，不能互補(bǔ)；第二，小組內(nèi)分工不明確，沒(méi)有目標(biāo)，討論時(shí)不知自己該干什么，從而導(dǎo)致各干各的，小組合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無(wú)存。

1.3 時(shí)間把握不當(dāng)。時(shí)間把握不當(dāng)，主要有兩種情況：一，時(shí)間不充足，在課堂上，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就宣布開始，一兩分鐘后，有的小組還沒(méi)有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始，就被叫停。這是把小組合作學(xué)習(xí)煮成夾生飯，這樣的小組合作學(xué)習(xí)根本還有必要安排。二，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有的教師認(rèn)為討論的時(shí)間越長(zhǎng)，越有利于學(xué)習(xí)。殊不知，長(zhǎng)時(shí)間的討論，一些學(xué)生開始鉆牛角尖，一些學(xué)生把話題引到其它事情上，如此合作，合作的意義又在何方？

1.4 小組合作學(xué)習(xí)的技能缺失。首先，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能。有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是“局外人”，不管不顧，放任自流；有的教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；有的教師指導(dǎo)過(guò)于隨意，缺乏目的性。其次，學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作，缺乏合作學(xué)習(xí)所必需的技能。

2.采取的對(duì)策

2.1 認(rèn)清實(shí)質(zhì)，當(dāng)用則用。小組合作學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底只是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式，也不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。作為一種方法，如果能為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，能夠提高教學(xué)效率，那它就是一種好方法，應(yīng)該采用；如果不能，那就不是好方法，應(yīng)該摒棄。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，遇到開放性的、綜合性的、需借助他人力量才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.2 科學(xué)分組，合理分工。首先，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、小組人數(shù)、性格(外向或內(nèi)向)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，盡量體現(xiàn)差異，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。另外，小組間成員還要定期更換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，合理分工。小組里沒(méi)有分工，就沒(méi)有真正的合作。在分工之前必須明確職責(zé)，學(xué)生可以選擇任務(wù)，而一旦定下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都必須各司其職、密切配合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 當(dāng)放則放，該收則收。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做的收放自如。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，否則學(xué)生很容易被小組成員的思想所左右，失去自己的主體地位；教師還要給學(xué)生提供充分討論、交流的時(shí)間，盡量讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)問(wèn)題得到解決之后，教師就該果斷收手，切不可放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，干擾思維。

2.4 培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的技能。首先，教師要認(rèn)識(shí)到自己是合作學(xué)習(xí)的“合作者”，能俯下身去傾聽(聽不同的聲音)，并有針對(duì)性地參加小組的討論、交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)清各小組的弱點(diǎn)，為深入講解找到突破口；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重、表達(dá)、質(zhì)疑、欣賞、寬容、心理調(diào)適、與人為善等合作技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的開展將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但是解決問(wèn)題的方法總是伴隨問(wèn)題而產(chǎn)生的，我想，作為一個(gè)教育工作者，只要不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。