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        留守小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析及管理對策

        2019-11-26 21:54:59李春元
        讀與寫 2019年22期
        關鍵詞:小學生作業(yè)設計

        李春元

        (廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學 廣西 南寧 530602)

        引言

        隨著課程改革的不斷深入,素質教育已經(jīng)被大家廣泛認可和接受,而家庭作業(yè)作為課堂教學的重要延伸具有十分重要的意義。同時,家庭作業(yè)作為我們教育教學中的重要環(huán)節(jié),如何在既不增加留守小學生的課業(yè)負擔,又能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用,是絕大部分老師所面臨的兩難選擇,而現(xiàn)實情況是留守小學生應該完成適量的家庭作業(yè),但問題的關鍵在于我們如何正確的認識和看待家庭作業(yè)的作用,如何設計好家庭作業(yè),讓我們的作業(yè)變得高效和高質量,而不是簡單的重復和模仿。

        1.留守小學生家庭作業(yè)面臨的困境

        1.1 現(xiàn)狀分析。課題組對相關的我校不同年級的留守小學生在開學以后,進行了一次問卷調查,并對留守小學生家長也進行了相應的問卷調查。

        1.2 現(xiàn)狀分析。通過問卷反饋的情況,留守小學生花費在學習上的時間普遍較少,同時不能對自己的學習時間作出合理的安排。其次,留守兒童往往無法得到父母在心理成長上的引導和幫助,因此極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的滯后性。與同齡城市兒童相比,農村留守兒童在學習的主動性和自制力上往往處于較低的水平。由于缺乏必要的管束,部分學生課后往往沉溺于游戲,對老師布置的作業(yè)無所適從,完成家庭作業(yè)的困難多,但“壓力小”。

        其次,在傳統(tǒng)作業(yè)觀、應試教育等影響下,部分教師布置作業(yè)時以在取得更好地考試成績?yōu)槟繕?,大量的如抄寫課文、抄寫詞語等機械的、重復的作業(yè)使學生失去了對作業(yè)的興趣。另一方面,在家庭作業(yè)的反饋上來說,部分教師由于教育技巧不高,往往存在一味批評、指責,而不顧及孩子內心感受的問題。類似種種來自老師的不恰當做法,使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生逆反心理,避之不及,毫無主動性。

        1.3 調查結果。留守小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀:作業(yè)缺少個性化和差異化設計,作業(yè)格式統(tǒng)一死板,往往出現(xiàn)學得好的留守小學生“做不夠”,而學得差的留守小學生“做不完”,尤其是對學得差的留守小學生,留守小學生整日為做作業(yè)而做“作業(yè)”,留守小學生在繁雜的作業(yè)中疲于應付,只注重結果不重視過程。留守小學生做作業(yè)時往往“死搬硬套”雖然做出來了但卻說不清楚為什么這么做,整個解題過程缺乏靈活性和創(chuàng)造性。其次,作業(yè)形式單一、作業(yè)內容枯燥乏味與學生實際生活相脫離,甚至有的作業(yè)只是簡單的配以練習冊與教師上課講授的內容完全不符,學生知識面的擴展達不到良好的學習效果。

        2.留守小學生作業(yè)家庭的管理對策

        不難看出,在布置作業(yè)時作業(yè)應該突出重難點知識,布置的作業(yè)要能夠激發(fā)小學生的學習興趣,要能夠促進小學生進行自主學習,從而幫助小學生形成良好的學習習慣,提高留守小學生的學習能力。

        2.1 作業(yè)因該多樣化和針對性,讓留守小學生有新鮮感。雖然新課程改革對我們教師提出了很詳細的要求,但是由于受到傳統(tǒng)教育教學方法的影響,當前一部分教師在布置家庭作業(yè)依然停滯于傳統(tǒng)的做法,作業(yè)的布置只側重于留守小學生的寫和練。但一味的強調寫和練將讓學生失去學習的興趣,在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性和主動性,所以教師在進行家庭作業(yè)的設計時,應該以重點知識為突破口設計一些專題性的作業(yè),并且在作業(yè)設計過程中有效的與生活實際相結合,讓小學生在完成作業(yè)的過程中,既能動手又能動口和動腦,盡可能的調動小學生的各種感官,這不但和小學生的思維特點相吻合,還可以更好的調動小學生的學習興趣,進而養(yǎng)成自主學習的習慣。

        例如,我們可以針對不同留守小學生的學情設置一些專題性的作業(yè),如把課文朗誦給家長聽,把課文情節(jié)演給家長看,親自去測量物品的長度和重量等。總之,教師可以通過設置專題性的、有針對性的作業(yè)讓留守小學生真正的參與學習、樂于作業(yè),讓留守小學生有新鮮感。

        2.2 作業(yè)設題應該層次化,讓留守小學生有成就感。作業(yè)的層次化設計是指針對不同層次的留守小學生進行差異化設計,家庭的作業(yè)設計其目的是讓不同層次的留守小學生都能夠有效的完成家庭作業(yè),避免了一刀切給留守小學生帶來的學習壓力和負擔,避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象,基于家庭作業(yè)的設置,教師也可以進行分層性作業(yè)的設計,可以讓留守小學生利用最短的時間達到最好的效果,在減輕留守小學生課業(yè)負擔的同時,讓每一個留守小學生都有學習的成就感。

        3.結束語

        總而言之,我們需要更多的關注留守小學生學習自主性和主動性的培養(yǎng),要通過合理科學的作業(yè)設置激發(fā)留守小學生的學習興趣,讓留守小學生成為學習的主體,努力把作業(yè)變成家庭學習的有力支撐點,今后我們還要繼續(xù)加強作業(yè)設計的研究,盡最大限度的促進留守小學生綜合能力的提升。

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