江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 金雪萍

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新的教學(xué)工具或者教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中得到有效應(yīng)用。其整合分散的知識點(diǎn)，面向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)綜合性的輸出，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜圖像、文字、符號的具象化呈現(xiàn)，以更直觀、更形象的講解與闡述，帶動(dòng)學(xué)生思考的深入。小學(xué)階段的學(xué)生以具象認(rèn)知為主，面對復(fù)雜綜合的知識學(xué)習(xí)理解難度較大。借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識的具象輸出，加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知記憶，提升教學(xué)實(shí)效。小學(xué)英語綜合模塊的教學(xué)中必須做好思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的滲透，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

一、譯林版小學(xué)英語綜合模塊教學(xué)分析

譯林版小學(xué)英語教材重視單元間的關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元圍繞具體的主題展開，不同模塊教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶有綜合性特征。這與思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的知識關(guān)聯(lián)教學(xué)具有內(nèi)在一致性。如story time板塊側(cè)重語篇教學(xué)，而grammer time板塊側(cè)重語法知識教學(xué)，而fun time板塊側(cè)重句型的趣味操練等。綜合模塊的教學(xué)中也存在或多或少的問題。忽視學(xué)生主體價(jià)值。綜合模塊教學(xué)往往被安排在第五、六課時(shí)后，學(xué)生有了初步的單元知識認(rèn)知，該階段的教學(xué)側(cè)重語言的運(yùn)用，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而教師習(xí)慣從頭講到尾，忽視學(xué)生主體性。目標(biāo)導(dǎo)向錯(cuò)誤。綜合板塊教學(xué)教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，以說教為主，忽視對學(xué)生語言交際能力的鍛煉，單純的單詞句型復(fù)習(xí)會(huì)難以學(xué)以致用，思維固化嚴(yán)重。綜合板塊教學(xué)中，教師忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，各版塊孤立，教學(xué)連貫性不足，學(xué)生思維固化，創(chuàng)新思考不足。思維導(dǎo)圖把枯燥的、零碎的信息變?yōu)橐子洃洝⒂袑蛹壭缘膱D示，實(shí)現(xiàn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，因此思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用探討具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)復(fù)雜抽象知識的具象呈現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜知識關(guān)系的直觀梳理和呈現(xiàn)，抽象認(rèn)知向具象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，思維導(dǎo)圖架構(gòu)課堂，實(shí)現(xiàn)音視頻，圖文資料的綜合性呈現(xiàn)，讓小學(xué)生英語學(xué)習(xí)保持持久的熱情，以興趣的激發(fā)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)的高質(zhì)高效。

2.帶動(dòng)知識結(jié)構(gòu)的意義性建構(gòu)

思維導(dǎo)圖類似繪畫，借助線路脈絡(luò)等實(shí)現(xiàn)抽象知識的關(guān)聯(lián)，通過新舊知識橋梁的搭建，讓學(xué)生突破死記硬背的局限，對單詞、對句型、對知識的記憶更深刻。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師講解的內(nèi)容少，而思維導(dǎo)圖起到教學(xué)延伸與拓展的積極作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識框架的意義性建構(gòu)。

3.積極擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)旨在為學(xué)生提供創(chuàng)新思考的空間與載體?；谒季S導(dǎo)圖，讓小學(xué)生創(chuàng)新思考，思維不受限制，自由想象與自主分析中提升自己的創(chuàng)新思考能力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與啟迪。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)中的實(shí)施策略

1.確定教學(xué)主題，創(chuàng)新發(fā)散思維

教師借助思維導(dǎo)圖組織綜合模塊的教學(xué)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。在黑板的中心位置凸顯主題，凸顯文章主旨，確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主題，讓學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)不至于脫離主題，主題明確讓小學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)始終與教學(xué)關(guān)聯(lián)。以譯林本小學(xué)英語Unit 4 Hobbies教學(xué)為例，其主題是 Hobbies，在教學(xué)時(shí)，教師了解學(xué)生的愛好，基于愛好導(dǎo)入課程，在黑板中心位置書寫主題hobby，作為思維導(dǎo)圖的主干，并順勢提出問題：What is your hobby？What are your friends’Hobbies？讓學(xué)生創(chuàng)新思考的同時(shí)緊緊抓住教學(xué)主題。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的英語教學(xué)思考導(dǎo)向性更強(qiáng)。

2.構(gòu)建知識框架，發(fā)散主干知識

教學(xué)主題明確后教師借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，必須精選教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，教師必須基于主題精選教學(xué)內(nèi)容，引出文本的主干知識，引導(dǎo)學(xué)生基于思維框架自主建構(gòu)知識體系，豐富學(xué)科認(rèn)知?；诟爬ㄐ栽瓌t，主干知識以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也提升英語課堂教學(xué)實(shí)效。以Hobbies單元教學(xué)為例，在確定中心主題后，教師可以帶著學(xué)生梳理本單元的知識框架。讓學(xué)生思考：什么是hobbies，回答your favorite hobbies，kinds of hobbies，hobbies價(jià)值功能等。關(guān)鍵詞指引下發(fā)散主干知識，帶動(dòng)小學(xué)生單元知識框架的自主建構(gòu)。

3.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，豐富知識體系

在知識框架初步建構(gòu)基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生有效提取關(guān)鍵詞。教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，合理引導(dǎo)提示。如Hobbies單元教學(xué)中，教師給出一部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找相應(yīng)內(nèi)容。如your favorite hobbies這部分教學(xué)時(shí)，教師提供四個(gè)關(guān)鍵詞：name，kinds，why，when，讓學(xué)生基于這四個(gè)關(guān)鍵詞細(xì)化內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對于story time的了解更加深入和透徹。通過關(guān)鍵詞逐步細(xì)化主干知識，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的啟示下更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)

如何讓知識在小學(xué)生頭腦中深刻化，必須與學(xué)生的自主思考關(guān)聯(lián)在一起，邊學(xué)習(xí)邊思考，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。在小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容，引入思維導(dǎo)圖，通過線條、箭頭、枝干等引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充，達(dá)到發(fā)散思維，啟迪認(rèn)知的積極作用。Hobbies部分基本內(nèi)容講解完成后，拓展延伸，教師提出問題：hobbies 有哪些功能？學(xué)生自主思考后對應(yīng)參考答案反思：cheer us up：give us pleasure and happiness；take my mind off my relax。知識網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充的過程也是知識記憶強(qiáng)化的過程，是學(xué)生思維激活與訓(xùn)練的過程。

新課改不斷深入，帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新的教學(xué)工具，在各學(xué)科教學(xué)中優(yōu)勢明顯。特別是在小學(xué)英語綜合模塊教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)零散知識的串聯(lián)性講解，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識脈絡(luò)的分解，實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式的多元化豐富，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與探究的熱情，也奠定其思維的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。因此必須創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)思路和模式，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖理念的滲透和教學(xué)的組織實(shí)施，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和能力的同步提升。