江蘇省海門市龍信幼兒園 何豫華

“課程創(chuàng)生”這一術(shù)語由美國學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特等人于1992年提出。課程創(chuàng)生的實(shí)施取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程提供了工具或材料。學(xué)前教育課程創(chuàng)生是指幼兒園教師根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合資源，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)過程中，不斷地反思批評，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地構(gòu)建適合幼兒全面、和諧而又富有個(gè)性發(fā)展課程的過程。

教師在課程建設(shè)中的主觀能動(dòng)性將是課程創(chuàng)生推進(jìn)的核心。幼兒階段是生命成長的重要階段，要在課程設(shè)置上體現(xiàn)出較強(qiáng)的全面性和規(guī)律性，深入?yún)f(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，以幼兒發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，以開放性的課程資源為依托，關(guān)注日常生活中的微事件，開辟靈活多樣的課程實(shí)施方式，形成具有班級特色的課程行動(dòng)方式。

一、微——課程創(chuàng)生于日常生活中的微小事件

【案例】“貝”你所愛，妙不“殼”言——貝殼

沙水區(qū)游戲時(shí)，孩子們從沙池里挖到個(gè)小貝殼，把它當(dāng)“寶貝”，驚喜一陣！幼兒在家長的幫助下收集有關(guān)貝殼的材料，并帶來了貝殼主題調(diào)查表，為課程開展架構(gòu)了有效橋梁。很快，就有孩子發(fā)現(xiàn)了問題：有的貝殼可以聽見聲音，仿佛大海在“說”什么。有的幼兒利用各種貝殼擺擺放放出長頸鹿、烏龜散步等，噴上一層保護(hù)色，即使拿掉貝殼，也能留下貝殼的影子！貝殼與超輕黏土創(chuàng)意組合，一串串珍珠項(xiàng)鏈，無不體現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)新精神。孩子們按貝殼的顏色排序，比大小，撒貝殼練習(xí)數(shù)的組成，枯燥的數(shù)學(xué)知識，在游戲的氛圍中，趣味無窮！實(shí)驗(yàn)室里，孩子們?nèi)滩蛔∩焓秩ニ镒ハ|子，蟶子立刻把它的殼給合上了。陶陶說：“這個(gè)貝殼一定是用來保護(hù)它的。”孩子們通過各種感官觀察貝類，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，貝殼雖是小物件，但是給孩子們帶來的藝術(shù)、探索和情感上的感受卻并不微小。教師及時(shí)捕捉到這個(gè)事件的教育價(jià)值，生成系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探尋貝殼奧秘。

二、實(shí)——課程創(chuàng)生以幼兒發(fā)展為本質(zhì)

【案例】小小漂流瓶，溫暖你我他

貝殼許愿瓶，是貝殼主題開展的活動(dòng)，寶貝們來園，會許下心愿，認(rèn)真而虔誠地開啟美好一天。他們會許下什么心愿？愿望能否實(shí)現(xiàn)？又是誰來幫助他們實(shí)現(xiàn)呢？于是，我們生成了“小小漂流瓶，溫暖你我他”后續(xù)課程。

1.收集心愿，增進(jìn)親子感情

孩子們各個(gè)妙手生花，利用海綿寶寶、貝殼、玻璃瓶、針筒為材料DIY制作“海洋許愿瓶”，再將記錄著心愿的小紙條裝入其中，承載著心愿的“許愿瓶”制作完成?！昂芫脹]有這樣坐下來靜靜地聆聽寶貝的想法了?！笔潞螅洁綃寢尭锌?。

2.愿望助力，溫暖孩子心田

孩子們小心翼翼地把自己的許愿瓶放入“愿望加油站”中，并換取了另一個(gè)許愿瓶，通過和家長一起回復(fù)漂流瓶，幫助朋友完成愿望！珊珊的愿望是：希望這個(gè)世界上有真正的公主。劉戴昊的回復(fù)超級暖心：一個(gè)粉色折紙愛心，配著一段溫暖的文字“每個(gè)女孩都是爸爸媽媽心中的公主”，并附贈(zèng)一套皇冠，親自為珊珊佩戴。因?yàn)樵竿烧娴纳衿妫惨驗(yàn)樵竿麑?shí)現(xiàn)的喜悅，教室里充滿著寶貝們稚嫩的歡呼聲！

這個(gè)特別的活動(dòng)來源于孩子的興趣，看似一件隨機(jī)的事情，卻又是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)。教師將制作過程、分享與達(dá)成環(huán)節(jié)的自主權(quán)全部交給孩子，教師在整個(gè)過程中起到支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用，活動(dòng)為孩子們的內(nèi)心送來了一份溫暖。

三、活——課程創(chuàng)生開辟實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑

【案例】風(fēng)吹風(fēng)車轉(zhuǎn)，風(fēng)吹幸福來

家長助教活動(dòng)風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，給6片風(fēng)葉涂色、拼裝，并在戶外放飛風(fēng)車。一開始他們興趣盎然，隨著對風(fēng)車的新鮮感減退，挑戰(zhàn)性不斷降低，孩子們的興趣也隨之減弱。如何有效地利用本次風(fēng)車助教活動(dòng)呢？我們沒有自己決定，而是把風(fēng)車創(chuàng)新視作一次課程活動(dòng)。征求幼兒意愿：你們希望怎么玩風(fēng)車？在收集整理了孩子們的意見后，梳理、整合資源，生成了新課程：風(fēng)吹風(fēng)車轉(zhuǎn)，風(fēng)吹幸福來。

1.風(fēng)車密語唱童年，快快樂樂ing

“何老師，我們能不能一起手拉手變個(gè)大風(fēng)車呢！”孩子自發(fā)地想到合作演繹大風(fēng)車，這是當(dāng)下游戲精神里最愿意看到的一幕。總有很多點(diǎn)子的施楷倫說：“我們手拉手圍成一個(gè)圈，你敲鼓，鼓聲大我們就快快轉(zhuǎn)，鼓聲小，我們就慢慢轉(zhuǎn)?！蔽覀兊娘L(fēng)車游戲誕生了！

這樣的游戲有些類似搶椅子游戲。傳統(tǒng)游戲搶椅子，不乏被淘汰的幼兒心情沮喪，用“數(shù)量不變”替換“數(shù)量變少”，全班參與，搶坐別人的小椅子。既保留了“搶”這一競爭的形式，又避免了游戲者被“淘汰”的遺憾，增強(qiáng)了孩子的自信心。

2.紙杯風(fēng)車“游”荷蘭，甜蜜花海Show

不起眼又最常見的紙杯就能做出漂亮的小風(fēng)車。風(fēng)車熱潮延續(xù)到每個(gè)家庭，各個(gè)家庭儼然成了“風(fēng)車加工廠”?；顒?dòng)不僅增進(jìn)了親子感情，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。果果說：“老師，我從媽媽手機(jī)上看到荷蘭那里還有好多的花，特別漂亮！”“媽媽說那叫花海?！标筷垦a(bǔ)充道。一線的師生是“新教育”的創(chuàng)造者，就要做好新教育實(shí)驗(yàn)工作。孩子們將草莓和番茄一顆顆插在美麗的花籃里，形成美麗甜蜜的水果插花。寶貝們高興地與家人欣賞，還摘下一顆“水果花”親手喂爸爸媽媽吃，甜蜜水果升華至甜蜜親情，家長們露出了幸福的笑容！

以往的家長助教活動(dòng)多由助教家長做主，忽略了孩子的想法和需求，此次助教改造，是班級課程文化的較好體現(xiàn)，建立了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑。如鼓勵(lì)孩子們參與課程的創(chuàng)設(shè)，本身便會讓他們感受到被尊重與被信任。在此過程中，孩子們的獨(dú)立思考、合作討論，語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)都得到了提升。

課程改革離不開教師，沒有教師的發(fā)展就沒有課程發(fā)展。課程文化應(yīng)該包括每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教師們可以將自己在課程創(chuàng)生中獨(dú)特的細(xì)微與經(jīng)驗(yàn)同大家分享，互相借鑒啟迪，提升課程創(chuàng)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課程文化，更生動(dòng)、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。課程文化一旦創(chuàng)生就不會自滅，它的影響不以人的意志為轉(zhuǎn)移，一旦被人意識和察覺到，就會釋放出更大更強(qiáng)的能量。以上是我班的課程創(chuàng)生取向下的課程文化建構(gòu)初現(xiàn)成效，我們的幼兒則成為建設(shè)成果的最終受益者。