上海市同濟(jì)大學(xué) 王 潔

一、評價(jià)要真切具體，切忌空泛

課堂上老師要評價(jià)學(xué)生，不是去評判學(xué)生回答的正確和錯(cuò)誤，而是告訴學(xué)生怎樣才是對的，給學(xué)生一個(gè)改進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。

目前的語文課堂上充斥著“好”“你真棒”這些空泛的評價(jià)，被表揚(yáng)的學(xué)生也許當(dāng)下內(nèi)心是愉悅的，但對于班中的其他孩子，卻并沒有習(xí)得和收獲。只要老師說：“表揚(yáng)他”，同學(xué)們就會(huì)紛紛拍起手來，嘴里喊著：“你真棒。”這樣的評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生、樹立自信，可真正的實(shí)效卻值得商榷。語文課堂的評價(jià)，應(yīng)該向真切具體靠攏，具體地說出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不浮夸、不虛偽。

在自己的教學(xué)中，我做了一些嘗試。教學(xué)《稱贊》這篇課文，課題的兩個(gè)字都是生字，引入課題時(shí)，我請學(xué)生先來拼一拼、讀一讀這兩個(gè)字，再合成詞語帶領(lǐng)其他同學(xué)讀一讀，然后點(diǎn)名評價(jià)他：“小孫，你把‘稱’的后鼻音和‘贊’的平舌音都讀對了，你真棒！”小孫心滿意足地坐下了，班中的其他同學(xué)也記住了‘稱’是后鼻音、‘贊’是平舌音。我稱呼回答問題的同學(xué)為小孫，這是真切。我點(diǎn)出他讀對在哪里，這是具體。這兩個(gè)生字的教學(xué)，我讓學(xué)生記住了讀音，避免了讀錯(cuò)，同時(shí)也是對一年級(jí)漢語拼音這一工具的復(fù)習(xí)，成功導(dǎo)入課題，一舉多得，不亦樂乎。

教育家曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽蚁耄嬲晒Φ脑u價(jià)，一定是激勵(lì)性的評價(jià)，而這種激勵(lì)，必須建立在真切具體的基礎(chǔ)上。

二、評價(jià)要把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確到位

教師的評價(jià)是對學(xué)生的回答、作品、行為的一種反饋。既然是反饋，就要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既不能硬生生打斷學(xué)生的思維，也不能在冷場中打擊學(xué)生的自信。

園丁若不顧花草的生長周期和實(shí)際需要，在錯(cuò)誤的時(shí)間澆水、在錯(cuò)誤的時(shí)期修枝，那就培育不出茂盛、茁壯的花草。

語文教學(xué)中的很多問題是開放式的，并沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生認(rèn)真思索、符合情理的就都是合理的回答。也就是說，老師的評價(jià)是要建立在仔細(xì)聆聽的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)差異的評價(jià)。

在教學(xué)《寶鏡》這篇課文時(shí)，我做了這樣一個(gè)嘗試：除了在自己的班中教學(xué)這篇課文以外，還采用了一個(gè)對照班。教學(xué)過程中，我變換了評價(jià)的時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵u價(jià)時(shí)機(jī)的不同，教學(xué)的效果也不同。以下用A班和B班作為區(qū)分。

課后有這樣一個(gè)想象練習(xí)：“我”摔碎了寶鏡之后，老婆婆又走回來了，這時(shí)，他們之間會(huì)有怎樣的對話呢？學(xué)生們通過小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法。

A班有學(xué)生這樣想象：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，非常生氣，火冒三丈地說：“你明明說要的，為什么又把寶鏡砸碎了呢？這可是一個(gè)稀有的寶貝！”在聽到這樣的想象之后，我馬上評價(jià)：你們想象得真不錯(cuò)，課文中的“我”一開始不要寶鏡，后來卻要了，沒想到“我”卻又砸碎了寶鏡，老婆婆當(dāng)然要生氣。再請其他小組來說說。另一個(gè)小組代表站起來說：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，瞪大了眼睛，難以置信地說：“你……你為什么要摔碎這樣一個(gè)稀世珍寶？”我也給予了很及時(shí)的評價(jià)，可當(dāng)我再問其他小組時(shí)，要么默不作聲，要么也回答老婆婆生氣的表現(xiàn)。教學(xué)效果難以達(dá)成。

B班學(xué)生也有小組說到老婆婆的表現(xiàn)是很生氣的，但是這次，我并沒有給予具體的評價(jià)，而是繼續(xù)問：“請其他小組再來說說?！边@時(shí)，也有學(xué)生這樣回答：老婆婆走回來，見“我”摔碎了寶鏡，和顏悅色地說：“孩子，你真誠實(shí)，你通過了我的測試。”兩種截然不同的想象之后，我分別給予了兩組同學(xué)不同的評價(jià)：第一組同學(xué)是抓住了“我”一開始不要寶鏡，后來又說要寶鏡了這個(gè)矛盾點(diǎn)來想象的，而第二組同學(xué)，是通過抓住人物的核心特征來想象的，這兩組同學(xué)的想象都經(jīng)過了認(rèn)真思索，抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，也符合故事發(fā)展的情理，都很棒，掌聲送給他們！

在教學(xué)完課文后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，仔細(xì)思索了A班和B班因?yàn)樵u價(jià)時(shí)機(jī)不同而效果完全不同的原因。發(fā)現(xiàn)在A班教學(xué)時(shí)，恰恰是由于我的及時(shí)評價(jià)，導(dǎo)致后面小組學(xué)生的思維都框在了老婆婆會(huì)生氣這樣的想象中，學(xué)生不敢再往另一個(gè)角度進(jìn)行想象?；蛘哒f，學(xué)生往另一個(gè)角度去想象了，但是因?yàn)槁牭搅死蠋煂η懊嬉唤M同學(xué)的肯定而不敢交流了。由此可見，只有把握了評價(jià)的巧妙時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確地給予評價(jià)，才能達(dá)到一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

把握正確的時(shí)機(jī)去評價(jià)，需要教師的智慧，抓住切入點(diǎn)準(zhǔn)確到位地評價(jià)，是教師的修為。

三、評價(jià)要形式多樣，耐心持久

教師的評價(jià)方式有很多，并不僅僅局限于課堂上下鼓勵(lì)性的語言，作業(yè)本上的五角星等。每一個(gè)老師都應(yīng)該有這樣的意識(shí)，百變的評價(jià)——塑造優(yōu)秀的學(xué)生。

一個(gè)學(xué)生的健康成長，離不開老師形式多樣的評價(jià)！小學(xué)語文教學(xué)中的多樣評價(jià)更是數(shù)不勝數(shù)。寫字教學(xué)無疑是小學(xué)語文教學(xué)中最適合花樣評價(jià)的領(lǐng)域。很多老師或許以為寫字教學(xué)評價(jià)僅僅針對小學(xué)低年級(jí)有效，而我認(rèn)為，對學(xué)生寫字的評價(jià)是一件貫通整個(gè)小學(xué)階段持之以恒的事。

教師要靜心研究小學(xué)每個(gè)階段孩子們的心理特征，從而選取評價(jià)的形式。如同合格的園丁要明確掌握每一種花的花期，才能呈現(xiàn)萬紫千紅的美麗！

光有形式多樣的評價(jià)還不夠，作為一名教師，還得抓住時(shí)機(jī)，時(shí)時(shí)反饋。今天，這個(gè)孩子的“撇”寫的是全班最好看的，那就請全班一起觀摩學(xué)習(xí)。明日，那個(gè)孩子“左窄右寬”的字寫得特別到位，那咱們就一起學(xué)習(xí)探討?；蛘?，把字寫得漂亮的孩子的作業(yè)放在班中自主墻上，讓大家一起去觀賞學(xué)習(xí)，這樣耐心持久地反饋，何嘗不是評價(jià)呢？

綜上所述，內(nèi)容具體、時(shí)機(jī)巧妙、形式多樣的評價(jià)，才是有效的評價(jià)。一切評價(jià)，都是為了學(xué)生的發(fā)展。