夏蘭妮
(湖南省株洲市茶陵縣城北小學 湖南 茶陵 412400)
小學教學體系中,小學語文是其中的基礎學科,承擔更為重要的核心素養(yǎng)教學任務。所以在此背景下,語文課程的價值能更好的引起教師的重視度,語文教師在教學的時候要充分考慮如何提升學生的素養(yǎng)和能力,使學生能在知識學習的同時,文學素養(yǎng)也獲得提升。
小學階段的語文知識教學,先要培養(yǎng)學生的語言基礎素養(yǎng)和能力,以語言為支撐的同時,能在語言教學中通過文字內(nèi)容的攝入,培養(yǎng)學生的語言運用能力。剛剛步入小學階段的低年級學生,主要以拼音和字詞為主開展學習,學生在遇到不認識生字詞的時候,需要使用字典進行輔助學習,教師需在有效引導的過程中幫助學生獲得高效的學習方法。而小學語文教學中,教師為讓學生深刻感知文字間蘊含的意義,更要在新課程優(yōu)化的過程中,尋找能適應學生語言構建教學的方案,這樣才能更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
譬如,小學低年級教學中,生字詞教學的相關內(nèi)容很多,在開展這個類型生字詞教學的時候,教師為培養(yǎng)學生主動學習能力,先讓學生將不認識的生字詞抄寫到筆記本上面,并鼓勵學生自己借助字典查閱這些生字詞,對應標注出生字詞詞的解釋,嘗試進行詞匯創(chuàng)造,根據(jù)字詞在課文中的應用,了解生字詞在文章中的含義,這樣學生才能更好的接受語言構建和文字教學。受到新課程改革優(yōu)化的影響,教學中培養(yǎng)學生的語言構建和優(yōu)化能力尤為重要,學生在開展學習的時候,需要緊跟現(xiàn)代教育學發(fā)展,在深化自身語言能力的過程中,調(diào)動學生的語言素養(yǎng),使學生的語言基礎獲得顯著提升[1]。
開展小學語文閱讀教學時需要充分的了解每個單元的閱讀內(nèi)容,也要在教學過程中重視文章內(nèi)容的重要性。傳統(tǒng)教學過程中,教師通過閱讀教學活動的開設,讓學生能通過背誦簡短文章,形成較好的文字感,亦或是帶領學生找出文字的中心思想,通過層層剖析的方式,了解文章的實質(zhì)內(nèi)涵,進而讓學生理解文章的涵義。新課程標準改革過程中,先要重視培養(yǎng)學生的自主學生能力,更要在學生進行文章學習的過程中,對文章中的部分內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑和嘗試,這樣學生才能更好的理解文字內(nèi)涵,小學低年級的學生由于文字感一般,所以會提出一些比較淺顯的問題,教師不要打擊,需要鼓勵,學生能提出問題就說明學生已經(jīng)思考,雖然思考的層次比較淺顯,但教師要鼓勵學生勇于思考的精神。譬如,在閱讀教學中,教師要求學生先閱讀全文,并將自己想要表達的思想展露出來,詳細的說清楚文章閱讀完成后的內(nèi)心感受,并引導學生多角度的理解文章的內(nèi)涵,這樣學生的思維能力才會有提升。教師帶領學生閱讀《烏鴉喝水》的時候,有的學生提出來烏鴉可以找其他器皿將水倒出來;也有同學提出如果烏鴉選擇的石頭太大,卡在瓶口,那么要怎么辦?學生思維能力在閱讀中被調(diào)用出來,會開動大腦思考,這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一[2]。
教師進行教學主要是對學生的個人素養(yǎng)和能力進行培養(yǎng)的過程。其實教學過程中,教師先要對學生的審美理念和審美意識進行培養(yǎng),使學生在閱讀古詩詞的過程中能感受到文字的美感。特別是古詩詞教學的時候,教師需要為學生解析每個字詞的內(nèi)涵,鼓勵學生探究簡短文字背后蘊含的深層次內(nèi)涵,學生通過古詩詞學習能了解到中華文化的博大與精深,更能明白有些文章能傳世的根源,這樣學生的核心素養(yǎng)才會獲得提升。譬如,教師帶領學生欣賞《鵝》這首詩,在這首詩的后兩句是“白毛浮綠水,紅掌撥清波”,教師可以使用多媒體視頻為學生展示白色的鵝毛、綠色的水面、紅色的鵝掌在清水中撥開水波的場景,通過寥寥數(shù)語,能表現(xiàn)出一幅美麗的場景。又如,教師帶領學生閱讀“臨行密密縫,意恐遲遲歸”這首詩的時候,讓學生從密密縫,意恐等言語中了解母親對女子的關愛。總之,審美教育過程主要是將各個角度的內(nèi)容滲透到學生的思想中,能讓學生在感受文章思想情感的同時,體會到做人的道理,進而提升學生核心素養(yǎng)[3]。
綜上所述,當前小學語文教學中,教師在開展教學活動的時候要將核心素養(yǎng)看成是教學的導向,先要建立起完善的小學語文教學模式,幫助學生獲得新鮮教學體驗的同時,能多角度的帶領學生感知語言構建的運用角度,并圍繞學生的能力,對學生的鑒賞和審美意識進行培養(yǎng),從而使小學低年級學生的語文核心素養(yǎng)有提升。