郭駿懷

(廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學 廣東 廣州 510000)

1.模仿讀，形成語感

小學一年級的學生踏入校門，對老師心懷崇敬，旁人的話誰都可以不聽，老師的話卻是圣旨，所以老師在小學一年級的學生學習的過程中的示范尤其重要，特別在新生入學的前兩個月。新沂市教師發(fā)展中心的教研員閻宗學老師在《語文核心素養(yǎng)中學生“閱讀力”的培養(yǎng)》一文中也提到“學生學習是從模仿開始的?！睂W生需要模仿入格，熟悉套路，儲存“心理圖式”，然后才有創(chuàng)新。通過老師的范讀，學生的模仿讀，學生的進步可謂一日千里。小學一年級的學生識字量少，閱讀能力低，讀便以朗讀為主，通過朗讀形成良好的語感。剛上語文課，筆者發(fā)現(xiàn)學生讀書基本上都是一個字一個字地讀，速度非常地慢，每個字拖的聲音聲音很長，在全班齊讀時更加明顯，這就是我們常說的唱讀。筆者會特意模仿學生剛才的唱讀，再抑揚頓挫讀一次，讓學生說一說哪一種語調(diào)和節(jié)奏更動聽，學生會心一笑，很快就會有所感悟，然后讀者再讓學生跟筆者一起同時讀，要求筆者聲音大，學生聲音小地模仿跟讀，不能比筆者語速快，盡量模仿筆者的語調(diào)和節(jié)奏。通過模仿讀，學習讀文的邏輯停頓和感情停頓，比起老師蒼白的講解會更加有效。模仿讀，小學一年級的學生很快地形成良好的語感，提高提高語文核心素養(yǎng)。

2.小組讀，聽讀結(jié)合

比起與老師合作，學生其實更喜歡和同伴合作，與同學合作更平等，更有表演欲和成功感。可以男生女生的搭配，利于小組讀時角色分配，優(yōu)生與學困生的搭配，利于小組讀時模仿學習。活潑與內(nèi)向?qū)W生的搭配，利于小組讀時帶動學習氣氛。在學生的小組讀中，一般小組長或外向的同學帶頭讀，其他組員先聽，然后輪讀，并給予對方評價和糾錯。聽讀結(jié)合，很快就能讀順課文，讀通課文大意，效果是比較好的。小學一年級的課文很多都是故事性文章，里面有很多故事角色，角色的動作和對話描寫也很生動。在小組讀的時候經(jīng)常會分配角色讀，有時還會要求學生配上適當?shù)膭幼?，有時要求臉部的表情生動，體現(xiàn)喜怒哀樂。例如在《四季》這篇短文朗讀時，筆者就要求學生分配角色讀，配上動作。有的同學在讀“草芽尖尖”時把雙手高舉頭頂合攏，表示尖尖的樣子，有的同學讀“荷葉圓圓”時雙臂在胸前抱成圓，表示圓圓的樣子，有的同學讀“谷穗彎彎，他鞠著躬說”很有默契一起鞠躬，有的同學讀“雪人大肚子一挺”，馬上把手插在腰上，把肚皮往外挺，樣子非常搞笑，活靈活現(xiàn)的一個大肚子的雪人，筆者先讓學生在座位上小組讀，再選個別小組到講臺來讀給全班聽，同學們來評議。通過小組讀，學生很好地理解了課文內(nèi)容，把文字變肢體語言，提高理解能力，提高語文核心素養(yǎng)。

3.比賽讀，見賢思齊

小學一年級的學生對比賽有著特殊的情結(jié)，一說起比賽，馬上一個個眉飛色舞，你爭我奪，好勝心瞬間爆表。在教完一個單元課文后，筆者總會安排一次讀書擂臺戰(zhàn)。擂主可以在當月早讀領(lǐng)讀，這是學生感到非常榮耀的一件事。擂臺戰(zhàn)的評分標準是這樣的：儀態(tài)大方10分，聲音洪亮10分，普通話發(fā)音準確、清晰40分，流暢度20分，節(jié)奏好聽20分。

這些標準主要是根據(jù)小學一年級的學生學習任務(wù)和現(xiàn)狀制定的，小學一年級學生學完拼音后，就要在課文學習中用起來，所以“普通話發(fā)音準確，清晰“比分最重，“流暢度”要求學生對課文讀得熟練，“節(jié)奏好聽”要求不唱讀，正確處理停頓。通過擂臺戰(zhàn)比賽讀，學生就能擺脫唱讀，基本上都能很自信地去讀好一篇文章。語文教學中抓好朗讀訓練，能提高學生的閱讀能力，從而激發(fā)學生學習語文的熱情，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

4.錄音讀，討論自省

歌星在舞臺上表演唱歌，耳朵里總會塞著一個耳返，除了聽伴奏，歌手還需要耳返來監(jiān)聽自己的聲音是不是走音或者走調(diào)，是自我調(diào)控和自省的過程。但學生讀完課文后，都是依靠同學，老師，家長來告訴他錯在哪里。筆者就利用現(xiàn)在生活普及的基本上人手一部的智能手機的錄音錄像功能，讓同學們錄音讀書?？梢岳梦⑿诺姆潘臀募δ?，把自己讀書錄音錄像文件發(fā)送上來，同學互相點擊傾聽，聽自己的讀書，聽同學的讀書，再利用微信的語音功能，學生可以把自己的自省和對同學的評價即時發(fā)上來，你一言我一語，沒注意的輕聲，讀錯的多音字，前后鼻音的混淆，等等都在錄音中暴露出來，大家都接受反饋結(jié)果。錄音讀，學生聲音更響亮，發(fā)音更清晰，態(tài)度更嚴謹，更加有效激發(fā)小學一年級學生朗讀課文的興趣，提高語文核心素養(yǎng)。

小學一年級學生天真浪漫，有著自己的獨特個性，好動，好奇，好勝，好模仿，所以不管是哪種形式的讀，都要符合小學一年級學生的心理特征。“讀”是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑，通過以上朗讀訓練，達到學生會讀、愛讀的目的，最終達到提高發(fā)展學生語文學習能力的目的，提高學生語文核心素養(yǎng)。