丁繼紅

(安徽省桐城市新安中心小學(xué) 安徽 桐城 231400)

學(xué)生對語文課文中的字詞篇章等知識點進行聽說讀寫訓(xùn)練，可以以聽促說，以說促讀，以讀促寫。學(xué)生獲取只是最有效的途徑就是課堂學(xué)習，在課堂上，教師除了會教學(xué)生讀書認字，理解文章知識點，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生將學(xué)習到的知識活用到課堂以外的生活當中，從而促進自身的水平發(fā)展。特別是針對學(xué)生的寫作練習，這些好詞好句可以添磚加瓦?；诖吮疚膶Α白x寫結(jié)合”的特點進行分析，并對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的運用進行探究。

1.“讀寫結(jié)合”的特點

1.1 “讀寫結(jié)合”的工具性。新課標指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性，而語文作為中華民族的標準語言，是人與人之間進行交流溝通的媒介工具，而語文學(xué)科的人文性和工具性進行統(tǒng)一之后形成了語言，不僅有各種各同樣的詞匯，還包含著表情、語氣、肢體動作等，從而帶給人以反不一樣的體驗。所以，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的語言實踐活動，特別是語言表達的實踐。重視人文性的同時，也需要注重工具性。

1.2 “讀寫結(jié)合”的實踐性。新課標指出，語文是一門實踐性很強的課程，通過語文實踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生以語文教材為學(xué)習對象，積極參與到整個實踐活動過程中，教師不論是課上還是可惜啊都應(yīng)當觀察學(xué)生的寫作和口語交際情況，這是發(fā)展語文實踐能力的關(guān)鍵，這是語文運用能力的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠做到掌握字詞句篇章的學(xué)習與讀寫相結(jié)合。

1.3 “讀寫結(jié)合”的明確性?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)模式，最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，新課程標準指出，學(xué)生要能夠運用明確的文字、詞匯流暢地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感受，也能根據(jù)自己的日常需要進行寫作。語文教師在教學(xué)過程中十分注重對讀寫進行聯(lián)系，學(xué)以致用。經(jīng)常說一句話，在寫作時，你也就會寫進書里面，經(jīng)常寫一句話，在適合的場景你都會運用，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會在自己的寫作中插入自己喜歡的句子，促進教學(xué)理念與課程標準相結(jié)合。

2.“讀寫結(jié)合”促進學(xué)生的語文實踐能力的形成

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分人都會夸大語文學(xué)科“人文性”的特點，導(dǎo)致其他特點被忽略，在語文課上，教師帶著學(xué)生學(xué)習每篇課文，感受作者所表達的思想情感，甚至會背誦一些好的文章，課堂氣氛很輕松、很融洽，但是一到寫作部分，學(xué)生就無話可說，也不知應(yīng)當從何說起。出現(xiàn)這種情況的原因無非就是：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容是，沒有真正做到將學(xué)生的角色帶入進去，學(xué)生只是以一個旁觀者的身份來看待作者的故事，同時忽略了語文實踐的部分，沒有真正讓學(xué)生學(xué)習到作者精辟的語言內(nèi)涵，也沒有教會學(xué)生寫作技巧，比如：文章的結(jié)構(gòu)、順序和語言等的運用；另外的就是，大部分教師對語文的“工具性”并不是掌握得十分透徹，也不敢進行合理的訓(xùn)練，時間一長，語文的教學(xué)就會發(fā)生讀寫分離的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的掌握不是很全面，學(xué)生的訓(xùn)練不到位，得不到更大的發(fā)展，也就會得過且過，所以在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重語文的“工具性”，進行適當?shù)挠?xùn)練指導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.1 通過“讀”來促進學(xué)生好詞好句的積累。小學(xué)語文教學(xué)通常會讓學(xué)生通過背誦課文、摘抄句子等方式來達到好詞好句的積累。小學(xué)生學(xué)習語言主要是通過對語言的深入探究和整體感受進行積累的，往往不可能像大人那樣，通過理性的分析來得出結(jié)論，這是由于小學(xué)生的心理特征來影響的，而讓他們進行課文的背誦也是因為他們擅長記憶，記憶的效果往往比形象思維記憶要好得多，所以教師將一些語言規(guī)范的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，幫助他們形成一個感性的認識，而對于課堂上一些精彩的課文，他們很難達到一個透徹的學(xué)習程度，也不能對這些好詞好句進行欣賞。因此，教師在進行語文教學(xué)時，可以介紹足夠多的文章，讓他們熟讀熟背，長此以往，這些語言將會成為自己脫口而出的財富，成為自己的語言，帶到需要的時候，只需要提筆就可以活用活現(xiàn)，從而增強學(xué)生的語言運用能力，比如，教師可以在教學(xué)六年級上冊第八單元歲寒三友，讓學(xué)生帶著情感背誦《墨竹圖題詩》、《蒼松怪石圖》、《題詩》、《墨梅圖題詩》四篇詩詞，然后可以用在一些以積極向上，堅持不懈，努力奮進的寫作中，從而升華文章的層次。

2.2 通過相應(yīng)的訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫相結(jié)合。要想寫好一篇文章，就需要學(xué)生具備能夠把一段話清楚完整的描述下來，還要有理有據(jù)，還要具備感染力，這些都需要教師花費大量的時間和精力去教育學(xué)生，高年級的學(xué)生還是需要加強訓(xùn)練，因為他們該掌握的內(nèi)容基本上已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在只是需要將這些內(nèi)容更加有效的串聯(lián)，提高文章該有的檔次，形成與他們不一樣的風格。雖然高年級的學(xué)生不需要重視基本的句子結(jié)構(gòu)，但是每個字，每個詞語、每個句子的運用都至關(guān)重要，還是應(yīng)當有“從小事做起的”思想觀念。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生朗讀時的思想感情，來安排學(xué)生課后的寫作訓(xùn)練任務(wù)。比如：教師教學(xué)《在學(xué)校的最后一天》這篇文章時，讓學(xué)生想象自己明天畢業(yè)，寫下自己的所有感想。

2.3 通過反復(fù)訓(xùn)練，促進語文知識點的消化吸收。反復(fù)的訓(xùn)練可以通過隨堂寫作的方式進行，多次少量的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生進行知識的鞏固，作文選材范圍小，內(nèi)容簡單，與學(xué)過的文章具有很大等關(guān)聯(lián)性。在課堂上，教師就可以有目的有意識的進行語言現(xiàn)象的教學(xué)，在課后的寫作訓(xùn)練中可能會用到的句子和模板，教師上課就可以重點講解。選擇句子也是一個關(guān)鍵點，好的句子能夠提高學(xué)生的閱讀效率。比如：教師可以在文章中選擇某一類相差不大的句子，具有一定的規(guī)律性，而這些句子還具備可以遷移、概括性、能夠舉一反三的特點，還要考慮到學(xué)生的接受能力。比如，教師在介紹風景寫作這部分內(nèi)容時，可以先給學(xué)生介紹教材當中的風景描寫文章：《黃河之水天上來》、《三峽之秋》、《長江之歌》等，讓學(xué)生分別根據(jù)作者的一些詞匯，運用到自己對身邊的美景的描寫中，多寫多練，在不同的景物描寫中都運用這樣的詞匯，久而久之，學(xué)生自然會“下筆如有神”。

2.4 教師為學(xué)生提供語言小妙招。教師不僅可以為學(xué)生講解課文中的知識語言，還可以給學(xué)生介紹一些課外的閱讀素材，比如：《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、四大名著等，讓孩子進行想象并且聯(lián)系實際生活，來鍛煉自己的語言，從而為學(xué)生提供語言小妙招，也就是教師為學(xué)生準備一些語言，這些萬能語言適合每一個題目，可供學(xué)生在詞語匱乏的時候使用，從有利的方面來講，一旦學(xué)生遭遇詞匯短缺的情況，可以有效地借助小妙招來解決。這對于部分學(xué)生來說，是一個知識積累的過程，這一方式可以幫助教師解決班級學(xué)生人數(shù)多，不能進行分身教學(xué)的情況。而從不利的方面來講，這樣的投機取巧的方式，又會導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性，讓學(xué)生失去很多鍛煉思維邏輯能力的機會，而課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自身才能的舞臺，這樣會使得這個“舞臺”失去其本身的魅力。

綜上所述，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓讀寫結(jié)合模式成為語文課堂的助推器，讓小學(xué)語文課堂更加豐富多彩。