王 冰

(南京商業(yè)學校 江蘇 南京 210000)

大專院校更注重于學生的實踐與應用能力，針對這樣的教學理念，教師在開展聽說教學時要注重學生的聽說實踐能力培養(yǎng)。通過積極創(chuàng)新教學手段與方法為學生營造良好實踐學習氛圍，有效訓練學生的聽說綜合能力，提升學習質(zhì)量。

1.了解學生基本學情，有針對性進行基礎(chǔ)知識的復習與鞏固

大專英語學習階段，教師想要提升聽說教學的課堂教學質(zhì)量，便要首先對學生的基礎(chǔ)知識能力進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調(diào)整聽說教學策略，安排針對性教學手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力與口語表達能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進行。由于聽說教學實際上是能夠訓練學生把連串的語音轉(zhuǎn)化為思想，并且能夠用連串的語言來表達思想，重在培養(yǎng)學生在英語學習中聽力與口語間的轉(zhuǎn)化與表達能力。教師通過多媒體進行基礎(chǔ)知識檢測時可以首先為學生播放一段作為基礎(chǔ)的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容進行簡單的復述，學生復述的完整性以及在復述過程中學生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師所要考核的條件。

通過這種手段對學生的聽說能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力或者口語表達中存在的問題，這樣才能及時調(diào)整教學方案，做出符合學生聽說能力發(fā)展的教學策略。針對學生在聽說檢測過程的檢測結(jié)果，教師要積極與學生進行溝通。通過溝通才能明確學生是因為聽力問題導致的效果不佳，還是因為語言組織能力不夠?qū)е聼o法將聽到的內(nèi)容進行完整的總結(jié)與概括。如果是因為聽力問題，那么教師就要扎實學生的聽力基礎(chǔ)，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。如果是因為口語表達能力不佳，那么教師便要繼續(xù)做出些調(diào)整，為學生安排多種口語表達訓練形式，對學生的口語敘述中的語音、語調(diào)以及其他相關(guān)因素進行綜合性訓練。明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽說基礎(chǔ)知識，使學生不僅能夠?qū)⒙犃Σ牧现械膬?nèi)容進行概括敘述，還能夠注重口語表達時的語調(diào)與節(jié)奏等多種因素，為教師進一步開展聽書教學訓練奠定前提性基礎(chǔ)。

2.開展小組合作，進行多種形式的聽說教學訓練

教師想要高效開展英語聽說教學，那么便要思考如何激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂關(guān)注度與積極性。根據(jù)這樣的要求教師可以開展小組合作模式，由小組成員之間進行互相配合與督促，使每位同學都能夠?qū)Ｗ⒂诼犝f教學訓練中深化自身的能力水平。在班級內(nèi)部創(chuàng)建學習小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽說教學訓練，對于學生在聽說學習過程中的多種能力進行有效的拓展與培養(yǎng)，使學生能夠擁有更專業(yè)化的聽力與口語表達技巧，保證高效的學習效果。教師首先可以小組為單位進行精聽與精讀訓練，這對于聽說教學訓練是最基礎(chǔ)的一項工作。在進行精聽時，教師可以通過操作錄音設(shè)備對聽力音頻進行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調(diào)以及節(jié)奏進行針對性講解，讓學生明確聽力發(fā)音中播音員出現(xiàn)的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現(xiàn)象。通過這種教學指導學生不僅能夠在之后的聽力訓練中加強對著多種因素的考慮，提升聽力效率，還能夠在口語表達中注重這多重因素，保證口語表達的準確性與專業(yè)性。除此之外教師可以小組為單位進行聽說的泛練，讓學生提前了解聽力材料的大概內(nèi)容，然后進行語言組織后準確表述出相關(guān)內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集多種多樣符合大專學生能力的聽力材料來展開訓練，由小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督訓練的過程與效果，并給予針對性建議與指導。學生在小組共同的學習探究中通過精讀與泛練雙重教學訓練，能夠極大程度提升自身的聽說能力水平，保證學習效果。

3.創(chuàng)建聽說教學情境，營造良好學習氛圍

興趣是學生進行深入學習的原動力，教師在大專英語聽說教學中想要提升學生的課堂關(guān)注度與積極性，便要采取積極的手段激發(fā)學生的學習興趣與熱情。根據(jù)此項教學要求教師可以創(chuàng)建聽說教學情境，比如話題討論、戲劇排演、小品展示、故事匯談以及情景劇等多種形式的教學情景，營造良好的聽說學習氛圍，讓學生能夠在這多種情境中自由發(fā)揮，進行聽說能力的綜合性訓練。比如針對情景劇這種教學情境，教師可以讓小組同學自由選擇情境題材，情境的題材來源可以多種多樣，比如可以是某個電影經(jīng)典片段、自己所喜愛書籍中的片段或者是學生自主編排的片段等等。每個小組根據(jù)所選定的題材進行相關(guān)的臺詞編寫，以題材原版內(nèi)容為基準進行大量創(chuàng)編，創(chuàng)編的臺詞內(nèi)容需要符合大專學生的能力需求。比如某個小組所選定的短劇劇本話題是大學生活，那么小組成員需要明確自身的角色分配，在情景劇開展之前需要對自己的大學生活進行回憶，用英語進行完整的敘述與概括。之后在情景劇開演時，小組成員之間可以自由發(fā)揮劇情，向別人談?wù)撟约旱拇髮W生活或者詢問別人的大學生活，也可以就大學生活中的共同經(jīng)歷展開觀點的敘述與討論。這種自由發(fā)揮式的情境教學法可以提起學生的聽說學習興趣，讓學生在情境中與他人進行有效的交流與溝通，通過聽取他人的觀點表達來結(jié)合自身實際進行對話，展開高效的互動式交流模式，提升聽說教學的整體教學效果。

4.總結(jié)

總的來說，在大專階段教師想要高效開展英語聽說教學，便要注重對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新教學模式為學生營造良好學習氛圍。除此之外善于創(chuàng)新教學手段，加強對學生的聽說綜合能力訓練，保證教學效果。