張美玲

(廣西梧州市新地鎮(zhèn)中心校 廣西 梧州 543000)

學生是有不同興趣、愛好和需要的生命個體，是學習活動的主體。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是課程資源的開發(fā)者和知識的創(chuàng)造者。課堂教學應通過教師的主導作用引領學生的主體作用。教師的主導作用表現(xiàn)為誘導學生學習的興趣，引導學生主動地參與教學活動，啟發(fā)學生的思維，促進學生有效學習。如何讓一節(jié)課精彩起來，我們認為建立在以下幾點上：

1.課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。

1.1 立足教材，提倡讀中感悟。語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

1.2 尊重“需要”，注重“激趣”。尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

2.重視情景教學，充分利用教學媒體

在當前的教學設計中，教學媒體的選擇與應用常被稱為“教具學具的準備”?，F(xiàn)在有了多媒體的幫助，把學生帶入一個有聲、有形、有色的情境世界已不是難題，關鍵是看教師創(chuàng)設的時機對不對，能不能起到激發(fā)學生興趣的作用。否則就是“熱鬧的空架子”。那么該如何做呢？下面再分三小點來說明。

2.1 讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

2.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。

2.3 在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。結合《外面的世界》一課，積極鼓勵學生在生活中識字，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

3.讓學生自動參與“動口、動手、動腦”

3.1 動口主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復進行朗讀的訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應該貫穿于整個課堂教學活動過程中。學生認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動，課文應當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。教師備課時要備讀，為學生安排好各種方式的讀書時間。讀書要理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心?！弊x書要人人讀，反復讀。

3.2 動手。動手包括寫、畫、做。(1)寫。教師應該合理安排時間，讓低年級學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。讓高年級學生就問題的一個側面，用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。(2)畫。畫主要是指讓學生根據(jù)語言訓練情景的需要，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，加深對課文內容的理解。如：《趙州橋》一文的教學中，可以指導學生動手畫一畫那大小五個橋洞的樣子。同時，畫又是指“畫點批注”的閱讀方法，常言說得好：“不動筆墨不讀書”。只有把課文中重點的字、詞、句用手中的筆標出來，才能更好地理解文章的內容。(3)做。做主要指根據(jù)課文內容的需要，做一些與課文內容有關的小手工，以及一些小的科學實驗等。例如“八只鐵?！币徽n中，教師可以引導學生做一做水的浮力及鏟沙拔鐵牛的實驗，這有助于學生更好理解課文內容。

3.3 動腦。在教學過程中教師應創(chuàng)設質疑氛圍，鼓勵學生質疑，開啟思維之門。教師要根據(jù)文章內容，精心設計課堂提問，引導學生要初步感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索。同時，教師應教給學生質疑的方法，引導學生積極質疑。培養(yǎng)質疑的能力，如緊扣課文質疑，抓住重點詞質疑，抓住課題與內容的聯(lián)系質緞，從文中看似有矛盾之處質疑等等。

總之，一節(jié)精彩的語文課在教學模式應該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂上，學生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓練，不斷地提高自己的語文素質，培養(yǎng)語文能力，更好地掌握和使用祖國的語言文字。