徐錦芬

(華中科技大學(xué)，武漢 430074)

提 要：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，探討當(dāng)前背景下基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)對(duì)推進(jìn)和深化英語(yǔ)課程改革具有重要意義。本文首先對(duì)課程資源概念進(jìn)行闡釋?zhuān)缓蠓治鑫覈?guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)英語(yǔ)課程資源建設(shè)提出建議。

1 引言

英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程對(duì)于提高整體國(guó)民素養(yǎng)以及培養(yǎng)具有國(guó)際視野、知曉國(guó)際準(zhǔn)則、擅長(zhǎng)國(guó)際交流的未來(lái)公民具有十分重要的意義。21世紀(jì)以來(lái)國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程建設(shè)與改革，從2001年至今，教育部正式頒布過(guò)4個(gè)版本的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國(guó)教育部2001，2003，2012，2018)。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，如何合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。因此隨著基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)課程資源建設(shè)的重要性也愈加凸現(xiàn)出來(lái)。

在政策層面上，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程資源是完成該目標(biāo)非常重要的保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議：(1) 開(kāi)發(fā)與利用教材資源；(2)開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源；(3)開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源；(4)開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2018)也針對(duì)課程資源建設(shè)提出相應(yīng)的建議，例如，要統(tǒng)籌各方力量創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件和環(huán)境，要系統(tǒng)規(guī)劃校內(nèi)外各類(lèi)課程資源的實(shí)用性，提高課程資源的有效性和利用率。

在現(xiàn)實(shí)層面上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式日趨多樣化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的地位不斷凸顯；英語(yǔ)教學(xué)資源展現(xiàn)形式日趨多元化，傳統(tǒng)介質(zhì)失勢(shì)，電子介質(zhì)優(yōu)勢(shì)地位明顯；教學(xué)資源建設(shè)者也呈多元化(如國(guó)家、學(xué)校、公司)。而且，境外影音教學(xué)資源如電視劇、電影、歌曲、(有聲)書(shū)刊等大幅度進(jìn)入。為此，探討當(dāng)前背景下基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)對(duì)推進(jìn)和深化英語(yǔ)課程改革具有重要意義。本文首先對(duì)課程資源概念進(jìn)行闡釋?zhuān)缓髮?duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)英語(yǔ)課程資源建設(shè)提出建議。

2 課程資源的概念

課程資源是指供給并滿足課程活動(dòng)需要的一切，它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)備和材料(吳剛平 2001)。課程資源的概念按其功能特點(diǎn)有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。按空間分布和支配權(quán)限可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源；還可以從其他視角把課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，等等?？傊n程資源由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)或視角不同，其概念也就不同。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志以及圖書(shū)館、班級(jí)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，等等。此外，課程資源還包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源。他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以成為寶貴的課程資源。

正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源的概念是我們進(jìn)行課程資源建設(shè)的重要前提。對(duì)課程資源概念的理解既不能過(guò)于狹窄也不能過(guò)于寬泛，否則我們?cè)谡n程資源建設(shè)過(guò)程中就會(huì)偏離方向，也就無(wú)法服務(wù)于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，了解當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀也是確保未來(lái)課程資源建設(shè)質(zhì)量的重要一環(huán)。

3 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源建設(shè)情況，以下幾種現(xiàn)象較為普遍。

(1)兩多，兩少

“兩多，兩少”指教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源多；學(xué)校資源與學(xué)生資源少。目前的課程資源基本上以教科書(shū)為主，絕大部分教師滿足于上級(jí)規(guī)定使用的教科書(shū)以及配套的教師參考書(shū)和學(xué)生課外練習(xí)書(shū)。以“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”(教育部主辦)的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程資源為例，通常都是以教材章節(jié)編撰、以教材為主的教學(xué)資源，基本沒(méi)有涉及學(xué)生的資源。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)校還有比較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至出現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源堆砌的現(xiàn)象。課程資源主要以自上而下的方式推進(jìn)，缺乏自下而上的資源建設(shè)，忽略一線教師和學(xué)習(xí)者的主體作用。

(2)重教，輕學(xué)

“重教，輕學(xué)”體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，目前課程資源以教為主，內(nèi)容以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、(教學(xué))素材為主，導(dǎo)致教師嚴(yán)重依賴于教材，而在挖掘和整合教材方面的意識(shí)比較薄弱。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也更多偏重教學(xué)層面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源較少，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者“學(xué)”的精神相違背。第二，現(xiàn)有的大量課程資源更適用于教授基本知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化基本技能，而缺乏涵蓋學(xué)習(xí)策略、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資源，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不一致。

(3)重前期建設(shè)，輕后期完善

課程資源建設(shè)快，但是缺乏使用后的評(píng)估或者存在評(píng)估形式單一、反饋貧乏或者流于形式等問(wèn)題，這些均弱化評(píng)估在教與學(xué)中的地位，而且也不利于教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的改進(jìn)與完善。表面上看網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，但實(shí)際上這些資源的易用性差、使用率低，而且網(wǎng)絡(luò)資源缺乏后期維護(hù)和更新。使用者與課程資源的關(guān)系基本上是“單向”關(guān)系，缺乏使用者對(duì)于課程資源建設(shè)的反哺性建設(shè)或者建設(shè)性反饋。

(4)課程資源建設(shè)發(fā)展不平衡

大中城市的課程資源相對(duì)比較豐富，但廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的課程資源相當(dāng)匱乏。而且由于平時(shí)缺乏相應(yīng)的課程資源建設(shè)和使用的培訓(xùn)，許多教師只停留在書(shū)本知識(shí)尤其是語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解和傳授上，沒(méi)能充分利用現(xiàn)有課程資源使教與學(xué)的活動(dòng)更加合理有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(5) 缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以經(jīng)驗(yàn)交流為主，缺乏理論探討和實(shí)證研究?，F(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)也大多是經(jīng)驗(yàn)性文章，理論探討或者理論與實(shí)踐相結(jié)合的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。而課程資源建設(shè)更是一個(gè)長(zhǎng)期被忽略的領(lǐng)域，現(xiàn)有的極少量相關(guān)研究?jī)?nèi)容過(guò)窄，基本上以教材研究為主。

4 對(duì)未來(lái)英語(yǔ)課程資源建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程資源建設(shè)要盡可能體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(1)資源的主題性與思辨性特點(diǎn)

以主題為引領(lǐng)，多思考、多辯證，“寓理于學(xué)”，加強(qiáng)全人的教育理念。同時(shí)注重主題的時(shí)代性，通過(guò)語(yǔ)言課程資源引導(dǎo)教師與學(xué)生多去探究世界、了解身邊的知識(shí)與信息，培養(yǎng)自己的思辨能力，而不只是局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

(2)資源的模塊性或?qū)ｎ}性特點(diǎn)

資源建設(shè)的內(nèi)容要考慮到語(yǔ)言能力的各個(gè)方面，甚至可以考慮強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言次能力的分區(qū)訓(xùn)練資源。隨著早期英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，很多兒童都較早地接觸到英語(yǔ)，也較早體現(xiàn)出各個(gè)次能力的強(qiáng)弱，這樣提供分區(qū)資源，有的放矢。

(3)資源的時(shí)代性與引領(lǐng)性特點(diǎn)

目前我國(guó)小學(xué)、初中和高中的教材絕大部分已經(jīng)使用很多年，教材的許多內(nèi)容和語(yǔ)篇都已經(jīng)跟不上時(shí)代，而且這些教材以功能、結(jié)構(gòu)的內(nèi)容居多，大部分都是工具性的目標(biāo)，而圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)比較缺乏，關(guān)心品格培養(yǎng)、學(xué)生內(nèi)心世界和思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)都較少。要實(shí)現(xiàn)課程資源的時(shí)代性與引領(lǐng)性，必須要以了解新課程改革的目標(biāo)為前提，宏觀的教育目標(biāo)(比如把學(xué)生培養(yǎng)成為具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人)和微觀的教育目標(biāo)(比如外語(yǔ)課程的育人價(jià)值，即語(yǔ)言是品格和思維方式的一種體現(xiàn))缺一不可。只有這樣，我們所建設(shè)的課程資源才能更好地為實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)服務(wù)。

(4)資源的技術(shù)性特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課程理念下的課程資源建設(shè)也必須有新的突破。資源建設(shè)要體現(xiàn)當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning)的特點(diǎn)，即“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，提供適應(yīng)教與學(xué)，且體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的便捷資源，以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用泛在網(wǎng)絡(luò)和任何移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。此外，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨地區(qū)、甚至跨國(guó)度的在線協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)課程資源共創(chuàng)、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。

(5)資源的引導(dǎo)性與自主性特點(diǎn)

資源建設(shè)要區(qū)別教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源分類(lèi)。鑒于目前已有的自主性學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)策略上的引導(dǎo)性不夠，筆者建議，我們可以借鑒美國(guó)基礎(chǔ)教育階段通過(guò)文本細(xì)讀精讀(close reading)的方式使學(xué)生在閱讀中得到思維與語(yǔ)言表達(dá)雙重訓(xùn)練的做法。在最新的美國(guó)共同教育大綱(Common Core State Standards，又譯為“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”)要求下，在基礎(chǔ)教育階段(從幼兒園到12年級(jí))，每個(gè)孩子都要學(xué)習(xí)如何精讀。具體來(lái)講，就是要求孩子閱讀的時(shí)候，要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，要研究文字和語(yǔ)言，要搞明白故事結(jié)構(gòu)和邏輯，要能夠分析人物，等等。目的就在于引導(dǎo)孩子們有方法、有目的地從閱讀中獲取知識(shí)，鍛煉自己的思辨能力，而不是囫圇吞棗，不求甚解。這樣的精讀實(shí)際上是一個(gè)把書(shū)“從薄讀到厚”的過(guò)程，即促使學(xué)生從一本書(shū)出發(fā)，了解更多的相關(guān)背景，并加入自己的思考和探究。

(6)資源的區(qū)域性特點(diǎn)

鑒于大城市、中小城市、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)之間巨大的地域性差異，自上而下的課程資源建設(shè)方式顯然行不通，我們應(yīng)該鼓勵(lì)自下而上的資源建設(shè)。首先，積極發(fā)揮各地區(qū)教師以及教研員的作用，篩選一批當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員共同建設(shè)該地區(qū)的課程資源，原因在于他們對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情有基本共識(shí)、對(duì)于當(dāng)?shù)氐恼n程理解深刻、對(duì)于課程需要的素材和學(xué)生預(yù)期的掌握程度都非常熟悉。其次，為了更好地幫助農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)課程資源建設(shè)的發(fā)展，我們還可以考慮啟動(dòng)一些教育優(yōu)勢(shì)城市或區(qū)域帶動(dòng)和扶持教育劣勢(shì)地區(qū)的項(xiàng)目。

(7)資源的可續(xù)性特點(diǎn)

自從王初明將“續(xù)”的理念引入二語(yǔ)教學(xué)，Wang和Wang(2015)、姜琳和涂孟瑋(2016)、王初明(2016)、許琪(2016)等進(jìn)行的一系列實(shí)證研究都證明“續(xù)”的促學(xué)效應(yīng)。筆者認(rèn)為，“續(xù)”的促學(xué)理念同樣適用于基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程建設(shè)。在課程建設(shè)中包含“續(xù)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易喚起學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力(王初明 2016)，大大激發(fā)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

(8)資源的系統(tǒng)性特點(diǎn)

盡管上文探討資源建設(shè)要具有分主題、分層次、分區(qū)域、分模塊等特點(diǎn)，但系統(tǒng)性是課程資源建設(shè)永恒的主題。尤其要注重小學(xué)、初中、高中分學(xué)段的課程構(gòu)建理念，即循序漸進(jìn)、打好基礎(chǔ)、一脈相承、注重銜接。

(9)要注重人的資源建設(shè)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)，課程資源包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源。其中教師是最重要的課程資源，教師優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化水平能帶動(dòng)其他課程資源的建設(shè)與發(fā)展。而且，課程資源的利用效果也會(huì)在很大程度上受到教師專(zhuān)業(yè)化水平和教師投入度的影響。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是課程資源建設(shè)過(guò)程中最具有決定性意義的環(huán)節(jié)。另外，要強(qiáng)化校本課程資源以及“學(xué)”端課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)在課程資源建設(shè)過(guò)程中的主體作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要處理好課程內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，還要注意與課程外部相關(guān)要素的協(xié)同發(fā)展。因此我們不能孤立地看待課程資源建設(shè)問(wèn)題，而是應(yīng)該把它納入整個(gè)課程改革計(jì)劃，并確保得到政策上的支持。最后筆者呼吁，一定要加強(qiáng)課程資源建設(shè)的理論研究，強(qiáng)調(diào)課程資源共創(chuàng)、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。同時(shí)要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行大量實(shí)證研究，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間課程資源的系統(tǒng)銜接和深度整合。