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        問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)分析

        2019-11-26 19:35:01李金江
        讀與寫 2019年25期
        關(guān)鍵詞:深度教學(xué)策略情境

        李金江

        (福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

        前言

        就教育內(nèi)涵式發(fā)展來看,質(zhì)量強(qiáng)化為要點(diǎn),課堂教學(xué)為最佳途徑。但目前,高中政治教學(xué)依舊具有教、學(xué)表層化情況,學(xué)生僅對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí),未構(gòu)建產(chǎn)生完善的知識(shí)體系,教師教學(xué)也滯留于符號(hào)表征,不具備邏輯關(guān)聯(lián)等。就深度教學(xué)而言,即對(duì)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”加以引導(dǎo)的教學(xué)策略,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及狀態(tài),強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)關(guān)鍵概念與原理的深刻認(rèn)識(shí)。為改善上述現(xiàn)象,本文嘗試與高中《政治生活》中“國(guó)際關(guān)系的決定性因素:國(guó)家利益”這一內(nèi)容相結(jié)合,對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)進(jìn)行了探討。

        1.深度教學(xué)

        盡管國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育歷經(jīng)多次課程改革,但實(shí)踐教學(xué)時(shí)依舊具有較多缺陷和不足,整體體現(xiàn)為教學(xué)欠缺深度,不管是學(xué)生抑或教師乃至家長(zhǎng)、社會(huì),均存在極強(qiáng)的功利、短視性,使得教師教學(xué)過程和效果表層化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差,思考欠缺深度。而就深度教學(xué)來看,可視為是課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略以及教育理念,其并不代表無(wú)止境地發(fā)掘知識(shí)自身的難度,拓張知識(shí)量,也不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度廣度,而是強(qiáng)調(diào)深入學(xué)科教材本質(zhì),抵達(dá)學(xué)生心靈深處并推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,讓學(xué)生反思性學(xué)習(xí),且具有批判性思維,從而讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生情感的涵養(yǎng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

        本人覺得,基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),可確保高中政治深度教學(xué)落到實(shí)處。

        2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)策略

        2.1 構(gòu)建情境,導(dǎo)入問題。為引起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、處理問題的興趣,便需構(gòu)建問題情境。就問題導(dǎo)入而言,方式多元,可由教師直接提問,或構(gòu)建情境以對(duì)學(xué)生自主探索問題加以引導(dǎo),也可先設(shè)置主題,促使學(xué)生基于主題采集資料導(dǎo)入問題。高中政治教師構(gòu)建問題情境期間需注重,問題設(shè)計(jì)需具備探究、啟發(fā)、有序性,從易至難,依次推進(jìn),從而對(duì)學(xué)生思維的深度加以培養(yǎng)。

        活動(dòng)A:直指南海(中菲南海爭(zhēng)端)。課前播放微視頻資料,構(gòu)建問題情境,該地風(fēng)景優(yōu)美,一直被菲律賓、越南等覬覦。

        問題探究:南海為何被菲律賓、越南等國(guó)覬覦?這一爭(zhēng)端體現(xiàn)了國(guó)際關(guān)系哪些內(nèi)容和形式?為何中菲兩國(guó)具有合作與對(duì)立的關(guān)系?

        經(jīng)由微視頻資料給高中學(xué)生塑造接觸時(shí)政以及探究知識(shí)的濃厚氛圍?;趯W(xué)生認(rèn)知水平對(duì)問題加以設(shè)置,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生經(jīng)由合作探究可對(duì)國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容以及形式具備初步認(rèn)識(shí),明確國(guó)家關(guān)系具有的決定性因素即國(guó)家利益。

        2.2 質(zhì)疑釋疑、形成問題。高中政治教師需將課堂提問的權(quán)力歸還至學(xué)生,讓學(xué)生敢于提問。具體做法為:構(gòu)建良好的師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生積極參與的意識(shí)加以培養(yǎng);發(fā)掘?qū)W生質(zhì)疑的興趣,引導(dǎo)他們質(zhì)疑,自覺探究知識(shí);面向?qū)W生教授質(zhì)疑的方式,并學(xué)會(huì)給出不同的見解。經(jīng)由質(zhì)疑釋疑,師生構(gòu)建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,且對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、自主探究能力等加以培養(yǎng)。

        活動(dòng)B:學(xué)生經(jīng)由協(xié)作探究獲知:中菲兩國(guó)的協(xié)作以及對(duì)立均取決于國(guó)家利益。此時(shí),某些學(xué)生表示:“落后便會(huì)挨打!我國(guó)這么強(qiáng)大,為何不通過武力解決爭(zhēng)端?”

        對(duì)這些疑惑,教師不應(yīng)敷衍塞責(zé),需對(duì)此行為進(jìn)行鼓勵(lì),形成課堂資源,實(shí)施辯論,“弱國(guó)無(wú)外交!需經(jīng)由武力解決”……而后,教師提問:“我國(guó)是負(fù)責(zé)任的國(guó)家,需通過何種手段解決國(guó)際爭(zhēng)端?”,并有效點(diǎn)撥“任意國(guó)家均不能將維護(hù)自身利益當(dāng)做理由,對(duì)他國(guó)主權(quán)及安全進(jìn)行侵犯,需經(jīng)由和平的方式處理”。經(jīng)由對(duì)話為學(xué)生答疑解惑加以幫助,讓他們可具備科學(xué)的價(jià)值觀。

        2.3 建構(gòu)知識(shí)、處理問題。深度學(xué)習(xí)可對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力加以培養(yǎng)。課堂中,教師需把知識(shí)建構(gòu)權(quán)歸還至學(xué)生,具體為:先促使學(xué)生在具備較好基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,經(jīng)由對(duì)信息組織與分析,沒明確知識(shí)之間具有的關(guān)聯(lián),把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建產(chǎn)生為健全的知識(shí)體系,以此更進(jìn)一步的理解知識(shí);而后,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展,將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合,經(jīng)由書本知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行多層次分析,從而具有綜合處理問題的能力。

        活動(dòng)C:中菲南海爭(zhēng)端上,外國(guó)媒體不斷“進(jìn)攻”,我國(guó)外交部長(zhǎng)明確表示“中國(guó)‘不背鍋’,變味的仲裁‘不奉陪’”……

        問題探究:我國(guó)為何在這一爭(zhēng)端中維護(hù)國(guó)家利益?此次爭(zhēng)端對(duì)我國(guó)哪些國(guó)家利益進(jìn)行了侵犯?……

        問題設(shè)定注重學(xué)生發(fā)展,彰顯問題探究性,經(jīng)由探討特點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生分析問題的水平加以提升。

        2.4 活動(dòng)評(píng)價(jià)、遷移問題。具體做法為:評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于促使學(xué)生自發(fā)探究、學(xué)習(xí)知識(shí),且可自主遷移,基于所學(xué)知識(shí)對(duì)新問題加以觀察、分析與解決;評(píng)價(jià)方式多元化。由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)入手,三者融合確?;顒?dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果可靠。另外,因高中政治教師有設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的問題情境,學(xué)生經(jīng)由活動(dòng)自覺參與課堂教學(xué),達(dá)成了邏輯、意義教學(xué)相統(tǒng)一的目的,能改善以往高中政治教學(xué)表層化的現(xiàn)象,落實(shí)深度教學(xué)。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中政治深度教學(xué)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與知識(shí)建構(gòu)予以優(yōu)化,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情。此次研究先對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行了闡述,而后對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)策略進(jìn)行了探討,以此為高中政治教學(xué)質(zhì)量的改善予以參考。

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