何建華

(江西省撫州市崇仁縣許坊中學(xué) 江西 崇仁 344215)

1.思維可視化技術(shù)簡(jiǎn)述

思維可視化技術(shù)是指通過(guò)圖書(shū)技術(shù)將不可看見(jiàn)的思維方法、思考路徑呈現(xiàn)，讓知識(shí)的構(gòu)建以動(dòng)態(tài)課件的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維理解和記憶，提高信息傳輸?shù)男屎蜁r(shí)效，提升教育質(zhì)量。

思維可視化技術(shù)包括常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖以及一些圖示生成軟件包括FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux等，通過(guò)在這些可有有效提高學(xué)生的理解能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“知識(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注答案，忽視答案的生成過(guò)程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來(lái)自于“答案的累積”，而來(lái)自于“生成答案的思維方法和過(guò)程”。利用思維可視化技術(shù)，不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生答案，而是給予學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展，進(jìn)行更深入的思考，以多樣化的手段，塑造學(xué)生解決屋內(nèi)的能力，而不是給予學(xué)生答案，從而打破傳統(tǒng)教育的局限性。

2.思維可視化技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教育推進(jìn)中積極作用

新課改要求我們要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才，思維可視化技術(shù)的運(yùn)用就可以幫助我們的學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考和分析，提高學(xué)生們的解決問(wèn)題的能力。不僅如此，思維可視化的創(chuàng)建還能夠幫助學(xué)生們形成邏輯思維能力，為以后的知識(shí)創(chuàng)建和學(xué)習(xí)提供重要的幫助和引導(dǎo)。

英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)閱讀部分與中文閱除了語(yǔ)言構(gòu)造，更重要的也是對(duì)文章基本脈絡(luò)的梳理，并根據(jù)文章回答提出的問(wèn)題，而思維可視化技術(shù)能很好的將文章基本脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜文章進(jìn)行分解，并進(jìn)行答案預(yù)測(cè)，所以將思維可視化應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，能縮短英語(yǔ)閱讀的次序，減少閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

同時(shí)，思維可視化的學(xué)習(xí)方法不僅對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)提高有積極作用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文、英語(yǔ)知識(shí)積累都具有良好的導(dǎo)向作用，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升初中英語(yǔ)學(xué)生的整體水平。

3.思維可視化技術(shù)在英語(yǔ)教育推進(jìn)中的阻礙

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、減壓、社交、娛樂(lè)的主要方式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，面對(duì)不會(huì)的單詞會(huì)選擇使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行單詞查找，更有甚者為了在短時(shí)間內(nèi)做完題目，會(huì)選擇使用互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)問(wèn)題翻譯以及答案，長(zhǎng)期以往，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的依賴加強(qiáng)，比起在閱讀中增強(qiáng)能力，學(xué)習(xí)更依賴答案帶來(lái)的短期提高，這種方法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，并不利于學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面、長(zhǎng)期發(fā)展。

同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有一定的局限性特點(diǎn)，教師對(duì)于英語(yǔ)教材的解讀往往會(huì)過(guò)度，教師會(huì)選擇在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將教材整篇翻譯或直接就重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，這種授課方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的解讀產(chǎn)生依賴性，將英語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造。

4.加強(qiáng)思維可視化技術(shù)的方法途徑

4.1 教師合理引導(dǎo)。教師的合理引導(dǎo)是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要途徑，教師作為學(xué)生的監(jiān)督者、啟發(fā)者，在英語(yǔ)閱讀中，教師不能過(guò)度的解讀英語(yǔ)教材，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課中要預(yù)留10分鐘左右讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行思考理解，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，以檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的理解程度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度之后進(jìn)行學(xué)習(xí)布局，以達(dá)到更好的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練效果。

學(xué)生可以在教師的建議之下閱讀英文書(shū)籍，通過(guò)原汁原味的英文書(shū)籍了解外國(guó)文化變遷以及語(yǔ)言的魅力，不僅能讓受教育者在繁重課業(yè)之下解脫，還能提升受教育者的學(xué)習(xí)成績(jī)。受教育者也可以選擇中英文對(duì)照版，開(kāi)拓思維，提升創(chuàng)造力。還能豐富導(dǎo)入活動(dòng)的知識(shí)涉及面，加強(qiáng)受教育者的英文理解和英語(yǔ)水平。

4.2 強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。閱讀是積累語(yǔ)感的重要有效途徑，大量的閱讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們積累一定的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)感，我們都知道在閱讀的過(guò)程就是不斷在大腦中輸入轉(zhuǎn)化的過(guò)程，反復(fù)多次的閱讀訓(xùn)練會(huì)讓我們已經(jīng)形成的短時(shí)記憶有效的轉(zhuǎn)化為永久記憶，深深的刻畫在我們的腦海中，在很大程度上幫助學(xué)生們積累語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法，將文章進(jìn)行分段閱讀，將主旨大意與文章問(wèn)題以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，縮短英語(yǔ)閱讀時(shí)間，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.3 以多媒體技術(shù)結(jié)合思維可視化軟件技術(shù)提升英語(yǔ)課堂氛圍。思維可視化技術(shù)的另一個(gè)重要手段就是利用軟件將知識(shí)與只是構(gòu)建的過(guò)程以動(dòng)態(tài)化、具象化、趣味化的方式展現(xiàn)出來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)全覆蓋，在實(shí)踐中，教師可以利用相對(duì)應(yīng)的軟件制作與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)構(gòu)建動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課上不僅節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，還以更具有趣味性的模式活躍了課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

同時(shí)利用軟件技術(shù)可以為學(xué)生樹(shù)立正確使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方法，加強(qiáng)學(xué)生在生活中使用軟件技術(shù)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識(shí)，從而構(gòu)建更和諧的教育課堂。

結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)英語(yǔ)教育的要求更高，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了更具體的要求。在實(shí)踐中利用思維可視化技術(shù)可以加強(qiáng)英語(yǔ)教育的條理性，同時(shí)利用相對(duì)應(yīng)的軟件技術(shù)，可以提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?；钴S課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。