曾慶金

(廣東省信宜市懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東 信宜 525324)

引言

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)具有“以生為本”的教學(xué)理念。將小組合作的教學(xué)方式，有效地滲透道語文作文教學(xué)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來深入地學(xué)習(xí)與交流語文寫作知識，真正的做到相互促進(jìn)、共同發(fā)展。從而有效地提升學(xué)生的作文寫作水平，為構(gòu)建高效的語文作文課堂教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文論述了小學(xué)語文寫作教學(xué)的小組合作路徑，以期能夠給予小學(xué)語文作文教學(xué)提供一些有益的借鑒與參考。

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來讓小組成員相互配合、相互促進(jìn)，共同提升作文寫作水平。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知與了解趙州橋的悠久歷史，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論《趙州橋》一課當(dāng)中對于趙州橋的作用，以及其在我國建筑歷史上極高的建筑成就，能夠更好的理解為什么我國歷代勞動(dòng)人民會對于趙州橋這一古橋充滿了深厚的感情，從而有效地拓展了學(xué)生的寫作認(rèn)識，提升了學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 教師還可布置給學(xué)生作文寫作任務(wù)《家鄉(xiāng)的小橋》，讓學(xué)生從自我觀察的視角，來寫出家鄉(xiāng)的小橋，教師可安排給各個(gè)學(xué)習(xí)小組作文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，小組長再安排組員分工合作收集關(guān)于家鄉(xiāng)的小橋修筑的時(shí)期、修筑人、小橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等相關(guān)的資料。并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行匯總整理，并圍繞這些相關(guān)資料來進(jìn)行深入地討論，由于這是一種鄉(xiāng)土歷史文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這一學(xué)習(xí)討論的話題具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生們也知道了要從哪些方面去進(jìn)行寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時(shí)，要寫出人們對于小橋所具有的情感，例如，在方便人們通行的同時(shí)，也讓人們對于這些小橋產(chǎn)生了深厚的感情，讓學(xué)生在寫作習(xí)作當(dāng)中，能夠較好的借鑒課文當(dāng)中的寫作方法與寫作特點(diǎn)。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，深入地探究語文作文學(xué)習(xí)問題

在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)問題的方式，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與認(rèn)知理解能力，更好的理解與掌握所學(xué)的語文知識。因此，教師可在語文寫作教學(xué)當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并提出相關(guān)的問題，來讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，較好的運(yùn)用集體智慧來解決學(xué)習(xí)問題，以此來有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也有效地促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出合作交流的相關(guān)學(xué)習(xí)問題：(1)“鳥的天堂”實(shí)際上是指什么呢？(2)課文作者是如何去到“鳥的天堂”的？作者一共去了幾次？(3)每次作者去“鳥的天堂”是在什么時(shí)間里去的？(4)學(xué)習(xí)完這篇課文，同學(xué)們獲得了什么樣的啟發(fā)與教育？學(xué)習(xí)小組可通過深入地交流討論，來較好的回答上述問題，并在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸理解與掌握了課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，并在交流學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，懂得了在進(jìn)行作文寫作時(shí)，如何來進(jìn)行作文構(gòu)思。從而讓學(xué)生在教學(xué)作文寫作時(shí)，能夠較好的進(jìn)行作文寫作的構(gòu)思，具備一個(gè)良好的寫作的思路，從而能夠讓學(xué)生有效地寫好作文。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與交流寫作方法

語文作文教學(xué)，可通過以小組合作學(xué)習(xí)來采用案例分析法，從而讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)與交流寫作方法。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的交流活動(dòng)時(shí)，可安排學(xué)生通過分析與研究課文當(dāng)中的重點(diǎn)句段，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)與交流文章的寫作方法。例如，在教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，課文當(dāng)中寫道：“每天太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的黃蝴蝶，在樹林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞，把谷底的綠草和鮮花全遮蓋了?！笔紫龋@段話是一種生活化的作文寫作方法，體現(xiàn)出作者在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中認(rèn)真細(xì)致觀察了蝴蝶的生活習(xí)性，“每天太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的黃蝴蝶，”點(diǎn)明了蝴蝶出來活動(dòng)的時(shí)間是“早上太陽出來之時(shí)”?！鞍压鹊椎木G草和鮮花全遮蓋了”，作者運(yùn)用了形容的修辭手法，來稍等一下的形容蝴蝶的數(shù)量非常多，將谷底的其他景物都遮蔽了，而這也充分說明了黃蝶翠谷中聚居了較多的黃色蝴蝶。在另外一個(gè)句段：“每一朵鮮花的花蕊上，都有一只或幾只蝴蝶在吮吸花蜜。乍一看，真分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶?！边@樣的“花蝶難辨”，是因?yàn)槊恳欢漉r花之上，都有許多的蝴蝶來吮吸花蜜，這樣的側(cè)面描寫，也較好的展現(xiàn)出蝴蝶眾多，以至于分不清是花還是蝶？通過學(xué)習(xí)與交流這些寫作方法，能夠讓學(xué)生在作文寫作時(shí)，依據(jù)所學(xué)的作文主題與作文內(nèi)容，來有效地運(yùn)用這些多樣化的寫作方法，從而有效地提升學(xué)生的語文作文水平。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文作文寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。