楊福學

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學，甘肅武威 733000）

引 言

微課教學的興起，打破了傳統(tǒng)語文教學中以小學語文教師為主導的模式，大大提高了學生自主學習的可能性，為學生的自主學習搭建了完整的平臺[1]。微課教學具有其他教學方式所缺少的優(yōu)勢，以其靈活多變、互動性強、傳播快等特點迅速成為現(xiàn)代小學語文教學必不可少的教學手段。本文從微課教學的特點以及在小學語文教學中的應用出發(fā)，旨在提高小學語文的教學質(zhì)量，幫助教師探索小學語文教學行之有效的方式方法。

一、微課教學的概念

微課教學是指按照教學目標和實踐要求，以視頻、音頻等新形式為載體，教師圍繞某個教學目標在課堂內(nèi)外展開的各種教學活動[2]。在整個過程中，教師為了達成教學目標，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行設(shè)計，完成教學活動。為了更好地實現(xiàn)微課的效果，教師要站在學生角度進行微課的設(shè)計與研究，讓學生感受到課程本身的魅力，從而積極參與到課堂學習中。

二、語文微課教學的特點

（一）針對性

小學生目前的身心情況使他們對課堂教學的注意力只能維持在20 分鐘左右，時間一長，學生就會出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中的現(xiàn)象，嚴重阻礙了他們對課堂知識的進一步學習。微課教學針對小學生的身心特點制訂教學時長，并結(jié)合不同學生的特點進行設(shè)計，從而更好地滿足課堂教學的要求。微課設(shè)計要有針對性，要實現(xiàn)語文教學效率的最大化，從而構(gòu)建高效語文課堂。

（二）互動性

將微課教學應用于小學語文中可以幫助學生觀看大量教學視頻，能一定程度上提高學生的自主學習能力。但也可能會導致學生沉浸于微課視頻的學習中，忽視師生之間的互動，為了避免這種情況的發(fā)生，教師要在看完視頻后進行提問，讓學生回答，形成良好的課堂互動氣氛。只有這樣，才能確保學生在觀看視頻時不斷思考，微課教學才可以真正在語文課堂中煥發(fā)生機。

（三）課程時間短

相較于普通的課堂教學來說，微課時間不宜過長。傳統(tǒng)的語文教學，學生被動地接受教師傳遞的知識，缺乏積極主動的思考與提問，而微課教學可借助時間短的優(yōu)勢，迅速抓住學生眼球，促進語文教學課堂質(zhì)量的提高。

（四）教學方式獨特，突出主題

微課的中心思想較為突出，可以將主題表現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)階段小學語文的學習側(cè)重于事實概念的理解，但就小學生目前的身心特點而言，他們難以理解和消化概念類知識。微課教學可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生身臨其境，加強學生對所學知識的鞏固。

三、微課在小學語文教學中的現(xiàn)狀及問題

信息技術(shù)的發(fā)展使教學形式千變?nèi)f化，盡管如此，受到傳統(tǒng)教學體制以及教學模式的影響，微課在小學語文教育中的實際應用仍然存在不少問題。

（一）對微課教學的重視程度不夠

任何一種新的教學方式的推行都不是一蹴而就的，新技術(shù)在教學實踐中要達到普及推廣，需要經(jīng)歷漫長的適應過程。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師始終扮演知識傳授者的角色，在課堂教學中更加注重書面知識的講授。加之小學語文不同于數(shù)學等邏輯性較強的學科，面對面授課就成為現(xiàn)代小學語文教學中最普遍的方式之一。這導致部分具有豐富教學經(jīng)驗的教師不能理解微課的教學意義，對在小學語文教學中運用微課存在很大的偏見。新課程改革的實施促使信息化教學手段不斷更新發(fā)展，經(jīng)驗豐富的教師暫時不能適應微課教學方式，也是目前導致微課在小學語文教學中難以推廣的重要因素。

（二）交流互動不夠，教學效果大打折扣

盡管微課已在小學語文教學中開展，但是一些教師對其定位不夠準確，將微課作為課堂輔助工具看待，忽視了微課教學的重要意義。除此之外，很多教師在小學語文教學中將微課當作娛樂方式，不能準確把握微課中隱含的知識點，也就不能準確判斷將微課引入課堂教學所帶來的教學體驗。且大部分教師只注重課堂教學與知識的傳授，忽略了學生的心理建設(shè)情況，導致微課在小學語文教學中沒有高效調(diào)動學生的積極情緒。

（三）教師信息化水平有待提高

微課作為新興的教學形式，對制作與實施具有較高的要求，因此，對教學者具有很高的信息素養(yǎng)要求。無論是內(nèi)容編輯、制作和審核都需要教師經(jīng)過專業(yè)的培訓，否則教師無法勝任這項教學工作。小學語文教育是語文教師的日常工作，一旦語文教師的信息化制作水準不達標，會使微課效果不理想，因此，語文教師的信息化水平亟待提高。

（四）微課資源傳播力不夠

就目前的微課教學來說，課程資源體系以講解為主。大多數(shù)微課是教輔發(fā)行機構(gòu)為提高發(fā)行量，將書本知識進行轉(zhuǎn)換制作，缺少成熟完善的線上答疑、線下作業(yè)平臺。目前，教師與學生之間缺少真正有效的互動，課堂氣氛較為嚴肅，加之不同地區(qū)語文教學中使用的教材版本各不相同，導致微課資源的統(tǒng)一推廣存在難度，資源的傳播力遠遠不夠。

四、微課在小學語文教學工作中的應用策略探究

（一）加強微課同傳統(tǒng)教學方式的相互融合

現(xiàn)代計算機信息以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，可以很好地適應現(xiàn)代化教學環(huán)境，同時也為學校的教學工作提供了更加多元、立體的服務(wù)支撐。微課的實施并不是憑空產(chǎn)生的，而是不斷總結(jié)教學經(jīng)驗最終形成的教學資源。微課教學憑借其內(nèi)容豐富、更新速度快、信息量大、時間短等優(yōu)勢，為小學語文日常教學活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。小學語文教學應以傳統(tǒng)教學方法為依托，將微課教學融入課堂。小學生能夠較為輕松地接受和理解視頻資源中的知識。微課也有助于教師教學技能的不斷提高，同時這也是提高教學質(zhì)量的重要保證。

（二）重視微課程體系設(shè)計

微課教學實施是否恰當，應取決于微課能否基于課程大綱和教學內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享。因此，微課課程體系設(shè)計就顯得至關(guān)重要。語文教學中，教師要結(jié)合不同學生的特點，將形象生動的視頻進行細節(jié)化解說，進而幫助學生消化難以理解的語文知識難點和重點。微課教學課程體系的不斷優(yōu)化，不僅要基于對教材背景的深入認知，還要做到以學生的主體地位為最終出發(fā)點。這樣不僅可以更好地優(yōu)化教學目標，也可以為今后微課課程體系建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗。

結(jié) 語

綜上所述，微課教學已成為現(xiàn)代教學體系中的重要教學形式之一，受到師生的歡迎。小學語文作為現(xiàn)代教學體系中的重要組成部分，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到整體教學質(zhì)量的高低。將微課應用于小學語文教學中，可以增加師生之間的互動，激發(fā)學生的學習主動性，從而保證教學質(zhì)量切實提高。