謝海燕

（江蘇省南京市竹山小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

小學(xué)高年級的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對自身技能的提高有著極為迫切的需求，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要借助一系列的手段和方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到提升學(xué)習(xí)成績的目的。小學(xué)語文教學(xué)分為幾個技能模塊，分別為拼音、漢字、詞語、句子、標點的認識與運用、閱讀理解以及寫作，其中寫作對于學(xué)生自身語文水平的要求較高。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文寫作教學(xué)模式中，語文教師常借助一些教學(xué)范文進行講解和分析，傳授給學(xué)生固定的作文寫作手法、模板以及寫作思路，但這些寫作手法千篇一律，沒有新穎程度，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)[1]。為了滿足學(xué)生的需要，教師研究和運用了多種教學(xué)模式，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。運用這種教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實際生活和自身語言作為寫作的靈感來源，將切身感受與作文寫作相連接。同時，教師可以把識字、拼音、閱讀等內(nèi)容，融入作文教學(xué)之中，科學(xué)地嘗試運用現(xiàn)代模式教學(xué)，挖掘?qū)W生關(guān)于作文的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生表達的興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。這種教學(xué)方式對于學(xué)生自身創(chuàng)造思維，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有極大的助益。

一、在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式根據(jù)其特點，分為表述溝通式與拓展閱讀式兩種具體的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都隸屬于“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式，并且在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中起到了重要的作用[2]。表述溝通的方式更適合課堂的環(huán)境，在小學(xué)語文課堂上，教學(xué)的掌控力相比于課外更強，教師可以根據(jù)作文的題目和題材營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過實地教學(xué)的方式讓學(xué)生主動地參與到作文學(xué)習(xí)中，與教師共同探討作文的寫作思路和方法，并以此切實提升學(xué)生的作文能力。在這種教學(xué)模式中，教師主要起引導(dǎo)的作用，但與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師更加注重學(xué)生的理解程度和反饋情況，完全以學(xué)生為主體進行引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，借助一些視頻或者音頻塑造情景，以營造良好的寫作氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生一些主觀的想法和觀點，從而方便其進一步的寫作。除此之外，有部分作文題目是學(xué)生沒有涉及過的領(lǐng)域，這時，教師通過播放生動真實的教學(xué)資料，不僅能讓學(xué)生對該領(lǐng)域有所了解，還能拓寬學(xué)生的知識層面。例如，在規(guī)定作文題目《記一次公交車讓座的經(jīng)歷》后，教師可以選擇教材或者課外閱讀材料中的資料信息，將之作為教學(xué)范文，讓學(xué)生有一個大概的了解[3]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將其整合起來，先進行說的訓(xùn)練，讓學(xué)生說一說自己的讓座經(jīng)歷，在必要的時候也可以當(dāng)堂進行一次情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演公交車上不同的人物角色，從中鍛煉學(xué)生的換位思考能力，使其得出直觀的感受。

寫作歸根結(jié)底是將生活中的一些個人觀點和想法表達出來，并加以優(yōu)美的辭藻以及恰當(dāng)?shù)男揶o方法以達到預(yù)期的效果，所以真實的感受是作文的靈魂和情感來源?！白魑南葘?dǎo)”教學(xué)模式在語文課堂上的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的課堂生活，還能夠提高學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語文課外教學(xué)中的應(yīng)用

拓展閱讀式教學(xué)模式主要適用于語文的課外教學(xué)當(dāng)中，由于受到課堂上的時空局限，有一些日常的語文教學(xué)需要在課外完成。在課外教學(xué)中，教師的掌控力度降低，主要依靠學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力[4]。因此，教師可以安排一些課外的任務(wù)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供一個大概的方向，如安排一些課外閱讀活動，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中尋找寫作的思路，實現(xiàn)閱讀與作文的連接，并以此推動學(xué)生對作文的寫作興趣，促進學(xué)生的綜合成長。

還有一些情景是無法在課堂上完成的，例如，以《海上日出》為題目的寫作任務(wù)，為了達到寫作要求，教師可以讓學(xué)生真實地感受一次日出。教師可以選擇天氣狀況良好的清晨，讓學(xué)生以小組為單位帶有目的地去觀看日出，觀察日出前、日出時和日出后的不同景象，之后讓學(xué)生在小組中進行相互交流，明確以時間為順序描寫的方法。對于在觀看當(dāng)中產(chǎn)生的一些問題，教師也可以用小組討論的方式解決，讓學(xué)生對自己的不足之處加以完善，以便更好地提高自己的語言表達能力，獲得更大的進步[5]。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式下進行評價，指出其作文的優(yōu)秀和不妥之處，從而有效提升小學(xué)生的作文寫作能力，這種教學(xué)方法被認為是小學(xué)語文作文教學(xué)中必不可少的方法之一。

結(jié) 語

小學(xué)生是最具有潛力的人群，在引導(dǎo)和教學(xué)過程中，教師需要注重對其能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教育可以說是學(xué)生人生中十分重要的起步階段性教育，能否在這一階段打好基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生日后能否在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展。新課程標準要求全面調(diào)整和轉(zhuǎn)換教育教學(xué)中教師使用的教學(xué)模式，教師應(yīng)使用能發(fā)掘?qū)W生興趣特長的教學(xué)方式[6]。將“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)在的小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，把學(xué)生的參與體驗放在首位，能鞏固學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位。教師的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求不斷創(chuàng)新，以求小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越高效，從而使學(xué)生在提高寫作能力的同時，真正地提高語文素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育提出的基本要求。