劉 英

(廣東省廣州市增城區(qū)香江學(xué)校 廣東 廣州 510000)

在新課程改革與實(shí)踐的教育環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們讓“閱讀”成為一種習(xí)慣，是我們每一位語(yǔ)文老師最大的愿望和義不容辭的責(zé)任?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)第一階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。那么，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)孩子們的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣呢？

1.點(diǎn)燃“閱讀興趣”的星星之火

1.1 從繪本故事開(kāi)始的早晨故事會(huì)。孩子們的閱讀興趣從每天早晨到校后的故事會(huì)開(kāi)始，繪本即圖畫(huà)書(shū)便成為了故事會(huì)的主打。每一本繪本有“寓教于樂(lè)”的功能，老師要有善于跟孩子們共讀繪本故事的技巧和方法：從封面可以猜故事；扉頁(yè)是通向正文故事的一扇門(mén)，有時(shí)還是一個(gè)引子；孩子們能發(fā)現(xiàn)故事中插圖的破綻，能讀出大人意想不到的意思；封底可能又是故事的延續(xù)……繪本里精美的畫(huà)面，有趣的故事，加上老師生動(dòng)的講述，給了孩子們無(wú)限想象與思考的空間，他們會(huì)替《小豬變形記》中的小豬想辦法，會(huì)敬佩《大腳丫跳芭蕾》中琳達(dá)為追求夢(mèng)想的執(zhí)著；他們會(huì)從《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》的故事里知道要做快樂(lè)的自己……

1.2 從“有聲讀物”開(kāi)始的師生共讀。繪本故事只是開(kāi)始，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的閱讀需求不再局限于此。晨讀故事會(huì)中，我們可以開(kāi)始嘗試共讀一本書(shū)。這里的所謂“共讀”是老師讀，學(xué)生聽(tīng)，這也是引導(dǎo)孩子們愛(ài)上閱讀的方法之一。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“我讀你聽(tīng)”便會(huì)更容易讓他們從書(shū)中得到理解與提高興趣。國(guó)內(nèi)也有許多實(shí)踐表明：閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始。孩子們用傾聽(tīng)的方式開(kāi)始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。

選擇共讀書(shū)目也需要深思熟慮，貼他們的生活，最好能迅速引起共鳴，比如《小屁孩日記》，書(shū)中一幕幕有趣的情景似乎就發(fā)生在我們自己的教室里，孩子們聽(tīng)得可認(rèn)真了，還會(huì)激發(fā)許多孩子課后自主閱讀的興趣。

精美的繪本圖畫(huà)故事與老師們的“有聲書(shū)”，給孩子們創(chuàng)造了一種耳濡目染的閱讀環(huán)境。

1.3 從閱讀課開(kāi)始的“海量閱讀”。一般語(yǔ)文教學(xué)，閱讀都是放在課外，課內(nèi)只教授一本語(yǔ)文教材，而今，課堂上教材已經(jīng)不是主角，大量課本之外的優(yōu)秀讀物引進(jìn)課堂，課堂上可以讓學(xué)生共讀一本書(shū)，讀完一本換一本，大量充實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中的“大閱讀”。于是，為孩子們選擇和推薦大量適合閱讀的書(shū)籍是老師們的責(zé)任所在。從每周的課表中設(shè)定一節(jié)專(zhuān)屬的閱讀課，這是一次“課程閱讀”體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。孩子們有了一定的閱讀能力，老師們開(kāi)始定期為班級(jí)圖書(shū)角、為孩子們添置了不同的書(shū)籍，閱讀課便可以打造成“新書(shū)引薦會(huì)”，把老師推薦的、學(xué)生喜歡的，或是學(xué)生自己推薦的眾多好書(shū)，帶到閱讀課上，往往會(huì)很容吸引住大家的眼球。“新書(shū)”一上架，自然是受大家追捧的對(duì)象。

2.打開(kāi)“閱讀陪伴”的幸福之門(mén)

2.1 親子共讀，讓閱讀更溫暖。對(duì)于低年級(jí)孩子閱讀來(lái)說(shuō)，大人的指導(dǎo)很重要。然而，如何陪著孩子一起讀書(shū)？如何引導(dǎo)孩子讀一些有益的書(shū)？是很多家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題。我們知道，猶太人在孩子小時(shí)候，滴一點(diǎn)蜂蜜在書(shū)上，讓他們爬過(guò)去舔，以此告訴孩子書(shū)是甜的，借此來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。那么，我們可以怎么做呢？

首先，我們以身作則——和孩子們一起讀書(shū)！高質(zhì)量的親子共讀，是運(yùn)用多樣的閱讀方法，讓孩子在不同的閱讀體驗(yàn)中感受與領(lǐng)悟，如聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、玩一玩等，喚起孩子的創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)孩子在認(rèn)知發(fā)展階段便打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

其次，順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，挑選他們喜歡的、感興趣的、最能打動(dòng)他們的書(shū)籍，也是親子共讀的重要因素。在小家庭里，親子共讀的無(wú)處不在，更多的是陪伴孩子閱讀兒童讀物，如《紅鞋子》《小鼴鼠的土豆》《面包狼系列》《秘密花園》《笑貓日記》《陽(yáng)光姐姐小說(shuō)派》……都能成為親子共讀的溫暖畫(huà)面。

班里最開(kāi)始的讀書(shū)單可以從親子閱讀開(kāi)始的，老師多提供適合親子共讀的書(shū)目，把家長(zhǎng)拉進(jìn)“陪伴閱讀”的行列，多與孩子進(jìn)行親子共讀，這也是情感價(jià)值的一種提升。

2.2 小組合作，讓閱讀更豐盛?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，把它靈活巧妙地運(yùn)用到我們的閱讀活動(dòng)中來(lái)，也能收獲不一樣的閱讀效果。書(shū)，可以讀，也可以聊，讀一讀自己喜歡的故事，聊一聊喜歡的原因和自己的讀書(shū)感悟，這便需要“同伴的共讀”，小組合作共讀便開(kāi)始了：老師們開(kāi)始嘗試放手閱讀，在班級(jí)小組里開(kāi)展“好書(shū)大家讀”的閱讀活動(dòng)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)各小組成員一起讀共讀書(shū)目，相互交流故事內(nèi)容，大膽質(zhì)疑與交流，通過(guò)小組的合作交流，思想碰撞，達(dá)成共鳴。倘若這時(shí)，老師們能抓住適機(jī)，再延伸開(kāi)展一節(jié)閱讀匯報(bào)課，讓各組的孩子們交流閱讀所獲，那場(chǎng)面一定是熱鬧非凡，而這，不正是我們教師所期望的嘛？

美國(guó)最具影響力的教師雷夫·艾斯奎斯先生在《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)中說(shuō)：“熱愛(ài)閱讀的孩子將擁有更美好的人生?！毕Ｍ覀兌寄転榱诉@終身目標(biāo)，繼續(xù)閱讀、思考、實(shí)踐著……都能成為孩子們閱讀人生路上的那位“種樹(shù)的人”——播撒熱愛(ài)閱讀的種子，點(diǎn)亮熱愛(ài)閱讀的心燈。