李 艷
(新疆烏魯木齊市天山區(qū)新疆大學(xué)附屬中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)
適合于初中語文教學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)策略主要包括精讀與泛讀兩種閱讀形式,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生精讀與泛讀方式的指導(dǎo),并為學(xué)生選取合適的閱讀素材展開深入閱讀探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧,提升學(xué)生閱讀鑒賞能力,讓學(xué)生通過整本書閱讀開拓思想文化認(rèn)知,體驗(yàn)主旨情感,收獲高效閱讀學(xué)習(xí)成效。
在初中語文整本書閱讀教學(xué)策略開展中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過精讀探究方式對整本書內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀與鑒賞,同時(shí)要加強(qiáng)在閱讀教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)。首先,老師要為學(xué)生選定合適的閱讀文本來展開整本書教學(xué)探究。這時(shí)教師可以根據(jù)部編版的整體教材內(nèi)容進(jìn)行綜合考量,例如在部編版的教材內(nèi)容中涉及到了較多具有歷史背景與民族意義文章例如《沁園春·雪》、《我愛這土地》《你是人間的四月天》這些課時(shí)內(nèi)容。那么教師在選定整本書閱讀素材時(shí)便要從這些類別中進(jìn)行同類別的選取,以保證學(xué)生能夠通過整本書閱讀方式的訓(xùn)練對教材主要課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知。根據(jù)這種綜合性的要求,教師可以選取《青春之歌》這一本當(dāng)代文學(xué)史上的優(yōu)秀名著作為學(xué)生精讀探究的閱讀資料。根據(jù)這本書的內(nèi)容教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的閱讀學(xué)程來對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo),幫助學(xué)生有效完成整本書閱讀體驗(yàn):
1.1 學(xué)程目標(biāo):學(xué)生對書中的故事情節(jié)進(jìn)行完整性敘述;選取重點(diǎn)人物進(jìn)行深刻剖析,講述其經(jīng)歷并對其進(jìn)行理性評價(jià);了解書中各個(gè)主要人物的性格特點(diǎn),能夠進(jìn)行深入總結(jié)概括;選擇較為深刻的人物印象展開畫作創(chuàng)作,為畫作題詞表達(dá)觀點(diǎn);掌握查讀、注讀、問讀等讀書方式;選擇文本優(yōu)美語句進(jìn)行重點(diǎn)剖析,表述觀點(diǎn);書寫文本閱讀讀后感,對書中社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系進(jìn)行剖析,發(fā)表自身見解。
1.2 閱讀時(shí)間:兩個(gè)月左右(每個(gè)星期需要進(jìn)行閱讀1個(gè)課時(shí),指導(dǎo)閱讀進(jìn)行1課時(shí);組內(nèi)討論進(jìn)行1課時(shí);成員課堂自我展示4個(gè)課時(shí))
1.3 整本書閱讀流程設(shè)計(jì):(1)學(xué)生自主閱讀,完成每天閱讀任務(wù)量與閱讀日志。(2)教師導(dǎo)讀,授予閱讀方法與技巧。(3)組內(nèi)分享與展示,成員合作探究,意見交流與思維碰撞,展示方式可以通過話劇排演、情節(jié)講述與深情朗讀等方式。(4)自我觀點(diǎn)表達(dá),以讀后感、書評、書信等文字表現(xiàn)方式自由抒發(fā)觀點(diǎn)。
1.4 具體精讀指導(dǎo)方式:在閱讀到文本第2部第16章(林道靜守在北大門外女生宿舍看到兩個(gè)小孩的時(shí)候),教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過注讀方式在語句內(nèi)進(jìn)行有效標(biāo)注,例如人物的描寫方式、細(xì)節(jié)的描寫技巧、內(nèi)心世界描寫的處理方式;整句話所表達(dá)的情感,所表達(dá)的人物經(jīng)歷;所表達(dá)的政治抱負(fù)等等內(nèi)容。在學(xué)生針對整本書閱讀進(jìn)行精讀導(dǎo)讀時(shí),可以通過“方法——思維——素養(yǎng)”的主線穿插到的過程中,完善學(xué)生的閱讀方式,拓寬學(xué)生的閱讀探究思維,使學(xué)生的思維方式更具邏輯性。例如在“注讀”中,通過“主要描述了什么——具體描述方式——達(dá)到的效果——表達(dá)的情感——直觀的感受與看法”這些方法對文本中的句子進(jìn)行有效賞析,深化閱讀技巧,提升對文字的觸覺與感知能力。通過這種精讀的方式,提升學(xué)生對整本書的閱讀主旨思想把握,并豐富內(nèi)心精神世界,享受閱讀帶來的樂趣。
整本書閱讀中另一種重要的閱讀方式——泛讀,顧名思義,是對閱讀文本進(jìn)行粗略閱讀。泛讀的能力要求是讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠有效抓住一本書的精髓,了解大致脈絡(luò),明確主旨情感。因此,泛讀的要求更為深入,是一門系統(tǒng)化的略讀藝術(shù),教師可以根據(jù)這種泛讀方式在整本書閱讀中實(shí)施“七步式”泛讀指導(dǎo)法展開閱讀探究:(1)讀題目。讀題目或者書籍的種類、風(fēng)格以及主要內(nèi)容。(2)讀前言,剖析作者的寫作目的、主要流程以及文本的層次結(jié)構(gòu)與重要內(nèi)容的信息。(3)讀目錄,認(rèn)知文章整體脈絡(luò),作者的行文構(gòu)思。(4)讀后記。明確作者寫作目的,書籍評價(jià)以及相關(guān)遺漏或補(bǔ)充的信息。(5)明提綱。選定閱讀內(nèi)容后進(jìn)行自主閱讀,根據(jù)思維驅(qū)動(dòng)列舉章節(jié)提綱。(6)觀點(diǎn)抒發(fā)。自己對于文章的見解與認(rèn)知。
選取《蘇東坡傳》作為泛讀素材。(1)題目展示,說明書即為人物傳記,記錄人物事跡貢獻(xiàn)以及意義。(2)知前言。了解不同人文學(xué)是對于蘇東坡的多元評價(jià),明確蘇東坡在繪畫、書法以及散文等各個(gè)領(lǐng)域的重要作為,將之與他取得的成功進(jìn)行聯(lián)系,突出書籍中心思想。(3)讀目錄。本書分為28章,每章內(nèi)容在目錄中得以深刻體現(xiàn)。(4)覽后記。以更為清晰的視野了解蘇東坡在他一生中的各項(xiàng)貢獻(xiàn)與作為。(5)選取重點(diǎn)章節(jié)知曉蘇東坡的人生起伏,比如第7章《王安石變法》、14章節(jié)《逮捕與審判》、15章節(jié)《東坡居士》,到最后的《赤壁賦》展開針對性閱讀,其余章節(jié)略讀我直接跳過。(6)讀后總結(jié),梳理層次列提綱。(7)評價(jià)發(fā)表,將自身觀點(diǎn)與對書籍的看法融入于讀后感創(chuàng)作中,提出對人物精神與品質(zhì)的看法;發(fā)表對人物起伏經(jīng)歷的觀點(diǎn)與感受。通過這種泛讀方式能夠讓學(xué)生以最快的速度了解書籍脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及主旨思想,并深刻體會(huì)人物精神,收獲高效效果。
總的來說,教師在初中語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)策略探究,需要通過精讀與泛讀兩種方式進(jìn)行針對性指導(dǎo),合理安排學(xué)生閱讀流程與時(shí)間,授予學(xué)生閱讀技巧與方式,加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果與體驗(yàn)。