溫從飛

（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

學(xué)困生顧名思義是“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響，出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)上不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。俗語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語(yǔ)中流傳，具有口語(yǔ)性和通俗性的語(yǔ)言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語(yǔ)句，大多數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的，反映了勞動(dòng)人民的生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。經(jīng)歷了歷史長(zhǎng)河的沉淀，俗語(yǔ)簡(jiǎn)練而形象，富有哲理，對(duì)今天的教育教學(xué)工作具有極其重要的指導(dǎo)意義。

一、“差一刨（抱）子沒(méi)得合縫”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是心與 情的交流

“差一刨（抱）子沒(méi)得合縫?！边@句俗語(yǔ)原本指木匠拼接木板，少刨或者多刨一點(diǎn)點(diǎn)都無(wú)法合縫。后來(lái)用它的諧音指別人家的孩子難得貼心。一個(gè)班級(jí)有那么多學(xué)生，作為有思想、有個(gè)性的個(gè)體，他們只有“親其師”，才能“信其道”。

教師要以人為本，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教師的眼里每一個(gè)學(xué)生都是彼此不同、各具特點(diǎn)的，沒(méi)有好壞之分[1]。學(xué)困生同樣智力正常，但是往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，將“尊重”帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)困生在愉快、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是力與力的協(xié)調(diào)

學(xué)困生的形成與家庭教育的方式、方法不當(dāng)有著直接關(guān)系。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子寵愛(ài)有加、無(wú)原則遷就，對(duì)子女放任、放縱，過(guò)于嚴(yán)格管教，對(duì)子女的要求過(guò)高等。

有的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)與教育理念層次有待提高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效輔導(dǎo)，放任自流；有的家長(zhǎng)由于生活的壓力，自己出門(mén)務(wù)工，把學(xué)生留給年邁的老人，甚至托付給親戚。因此，部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、微信溝通等方式，促使家長(zhǎng)和學(xué)校的信息交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，統(tǒng)一家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在校外住宿的學(xué)生，教師要多督促學(xué)生家庭作業(yè)、課外閱讀與背誦積累的完成。同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”“優(yōu)幫差”幫扶小組，讓他們?cè)诨突ブ薪虒W(xué)相長(zhǎng)、共同提高。一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，努力形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，共同努力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、“拾芝麻裝斗”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是點(diǎn)與滴的收獲

學(xué)困生的落后不是一天就形成的。同樣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的羅馬城也不是一天建成的，這需要有拾芝麻裝斗的毅力。首先，不能堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，要重課堂實(shí)效，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生多表現(xiàn)，讓他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。告誡學(xué)困生小洞不補(bǔ)，大洞吃苦。切忌陰天拖稻草——越拖越重，養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣。其次，磨刀不誤砍柴工，教給他們學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成作業(yè)書(shū)寫(xiě)端正，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。還有，長(zhǎng)木匠，短鐵匠，根據(jù)學(xué)困生不同的心理、性格、家庭等特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)困生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中收獲成績(jī)，取得進(jìn)步。

四、“亦師亦友，攜手前行”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是師與生的 共贏

學(xué)困生形成的原因有家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的，還有個(gè)人的，但學(xué)困生并非智力有問(wèn)題，往往還相當(dāng)聰明。教師作為學(xué)生朝夕相處的重要參與者，應(yīng)多給他們鼓勵(lì)。哪里有閃光，就用放大鏡照，哪里有進(jìn)步，就積極宣傳，及時(shí)給予肯定，用以提高其自信心，也指出他們發(fā)展的方向。教師隔靴搔癢是不行的，只有走進(jìn)學(xué)生心里，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化、師生共贏的良好局面。

對(duì)于用俗語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，筆者主要從以下幾點(diǎn)做了探索。

（一）范用俗語(yǔ)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)

俗語(yǔ)具有口語(yǔ)性和通俗性，簡(jiǎn)練而形象化，使用時(shí)具有情景性。不是說(shuō)背誦幾條俗語(yǔ)就能夠使用。在平時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)地深入生活，吸取俗語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，熟練地運(yùn)用俗語(yǔ)，在課堂上活躍氣氛，拉近與學(xué)生的距離，指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。有一次，筆者帶著一疊打印好的獎(jiǎng)狀走進(jìn)班級(jí)，學(xué)生看見(jiàn)以后，眼睛都直了，情不自禁地“啊”了一聲。筆者問(wèn)他們想不想要一張，他們異口同聲地說(shuō)：“想！”筆者說(shuō)：“這些本來(lái)就是給你們的，只是有些人恐怕是和尚望轎子——空歡喜。”接著，我和他們一起回憶了這學(xué)期以來(lái)學(xué)校組織的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，有些學(xué)生積極參加，有些學(xué)生應(yīng)付參加，有些學(xué)生干脆不參加，還自認(rèn)為獲得了更多的游戲時(shí)間。當(dāng)別人收獲累累碩果時(shí)，自己也就只有替別人歡喜的份兒了。

（二）書(shū)寫(xiě)俗語(yǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的自豪

俗語(yǔ)往往以口語(yǔ)表達(dá)為主，在教學(xué)時(shí)，師生交流時(shí)說(shuō)出來(lái)的俗語(yǔ)，可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)俗語(yǔ)時(shí)，必須經(jīng)過(guò)思考，把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，還要選擇與之相對(duì)應(yīng)的文字。一句俗語(yǔ)的成功書(shū)寫(xiě)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的生活閱歷、知識(shí)積累。因此，當(dāng)有俗語(yǔ)需要書(shū)寫(xiě)時(shí)，根據(jù)難易程度，選擇合適的學(xué)生，盡量請(qǐng)學(xué)困生來(lái)書(shū)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生苦思冥想，完整、準(zhǔn)確地寫(xiě)出一句俗語(yǔ)后，那一種自我實(shí)現(xiàn)的自豪感，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

（三）搜集俗語(yǔ)，文化積淀的傳承

從廣義來(lái)看，俗語(yǔ)包括諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)和口頭上常用的成語(yǔ)，但不包括方言詞、俗語(yǔ)詞、書(shū)面語(yǔ)中的成語(yǔ)，或名著中的名言警句。俗語(yǔ)來(lái)源很廣，既有來(lái)自人民群眾的口頭創(chuàng)作，也和詩(shī)文名句、格言警語(yǔ)、歷史典故等有關(guān)。許多學(xué)生在收集俗語(yǔ)時(shí)，只是捧著知識(shí)集錦或者其他資料抄一抄、背一背，結(jié)果俗語(yǔ)的意思和精妙卻無(wú)從感受。因此，筆者更多的要求學(xué)生在平時(shí)注意積累，觀察別人是怎么使用的，是在什么情況下使用的。特別是學(xué)困生，他們的動(dòng)手能力往往比較強(qiáng)，筆者就讓他們多多與別人，特別是老人接觸，幫老人們做做事，陪老人們聊聊天。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的尊老品質(zhì)，又在生活中搜集到了俗語(yǔ)，學(xué)習(xí)了俗語(yǔ)的運(yùn)用，從而使悠久的文化積淀得到了傳承。

（四）靈活運(yùn)用，學(xué)以致用的鞏固

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)以致用是根本目的?！笆球呑邮邱R，拉出來(lái)遛遛?！逼綍r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用俗語(yǔ)，讓表達(dá)更加生動(dòng)形象、詼諧風(fēng)趣，如舉辦主題性口語(yǔ)交際課，出版主題性手抄小報(bào)，在熟練運(yùn)用俗語(yǔ)的過(guò)程中，磨煉學(xué)生積極樂(lè)觀的品格，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的習(xí)慣。

俗語(yǔ)在使用過(guò)程中，也要注意一些問(wèn)題。比如，有一些俗語(yǔ)缺乏積極向上的意義，有一些俗語(yǔ)含有侮辱或歧視色彩，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，取其精華，棄之糟粕。

結(jié) 語(yǔ)

總之，如果教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成性資源，對(duì)俗語(yǔ)等一些生活資料充分挖掘、運(yùn)用，學(xué)困生因?yàn)橛兴渍Z(yǔ)的呼喚，更易激起學(xué)習(xí)的興趣，人生的軌跡也必將發(fā)生變化。讓我們用俗語(yǔ)的“星星之火”，點(diǎn)燃他們成功的“燎原之火”，他們的前途定會(huì)芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。