郭愛華

(河北省遷安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

如何深入挖掘語文課程資源是語文課程改革的重點(diǎn)，也是構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑。中文是我們的母語，生活中處處有語文，語文學(xué)習(xí)有著廣闊的資源。在挖掘語文課程資源的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。說句實(shí)在話，我們的語文課堂對教學(xué)資源的挖掘比較淺層，對于語文教學(xué)資源的利用效率不高。挖掘課程資源，提升小學(xué)語文的課堂效率非常實(shí)用。

1.小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.1 忽視個(gè)性，利用基礎(chǔ)性資源受限。大部分小學(xué)的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異性，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，由于各種條件的限制無法因材施教。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候較少顧及學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣和興趣愛好等方面的內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)性的教學(xué)資源，例如教材、教輔書等也沒有深入挖掘，只是照本宣科。

1.2 開發(fā)創(chuàng)生性資源不足，關(guān)注力度不強(qiáng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生的關(guān)注力度不夠，無法顧及學(xué)生的在課堂上表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)和情緒狀態(tài)，也沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。很多教師在課堂上只是一味地完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 教學(xué)模式單一。很多小學(xué)的語文教學(xué)模式單一，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)的材料以課本為主。語文教師在課堂上按教學(xué)設(shè)計(jì)流程完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地記筆記、背知識，這種模式毫無創(chuàng)造性可言，課堂效率低下，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望。

2.深入挖掘課程資源，構(gòu)建高效語文課堂的措施

2.1 通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和感知作品內(nèi)涵。小學(xué)生的年紀(jì)小，課堂注意力往往不夠集中，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性沒有認(rèn)知。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，使得課堂教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣。教師應(yīng)該采取多種教學(xué)策略，讓小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能夠融入課堂氛圍。進(jìn)行情境教學(xué)就是一條有效途徑，小學(xué)生的抽象理解能力低，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，盡可能地利用資源創(chuàng)造語文教學(xué)情境，幫助學(xué)生深度感知作品內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇詩歌時(shí)，這篇詩歌發(fā)生在冬天下雪的時(shí)候，教師可以在教學(xué)時(shí)候讓學(xué)生描繪出自己心目中雪景的樣子。在學(xué)生進(jìn)行描繪前，教師可以先做示范：潔白的雪花落在樹枝上，仿佛大樹圍上了冬季的圍脖；潔白的雪花落在小朋友的額頭上，融化了，涼絲絲的。教師充滿感情的描述引發(fā)了小學(xué)生的聯(lián)想，小學(xué)生可以再自己描述自己眼中的冬日雪景。在學(xué)生描述完之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)朗誦要有感情，學(xué)生在朗讀中展開想象，體會(huì)詩歌中表達(dá)的情感。學(xué)生通過課前的情境想象可以更好地融入課堂的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性提高了，課堂的教學(xué)效率也相應(yīng)地提升了。

2.2 借助多種教學(xué)媒體資源組織教學(xué)，讓語文教學(xué)更生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)材料只有一本課本，學(xué)生只能從課本中有限的幾篇文章中學(xué)習(xí)語文。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文的教學(xué)資源也在不斷豐富，各種多媒體教學(xué)資源被引入課堂教學(xué)，教師應(yīng)該善于利用新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生生源地特點(diǎn)有意識地可以在網(wǎng)上搜集桂林山水的相關(guān)圖片，然后用投影儀投射在大屏幕上。學(xué)生在看到精美的圖片之后，會(huì)自然地表達(dá)對桂林山水的喜愛之情。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以播放課文的音頻，音頻中充滿感情的誦讀可以使學(xué)生感覺人在桂林中，可以使學(xué)生更好地體會(huì)文章中渲染的優(yōu)美意境。學(xué)生在自己誦讀的時(shí)候，可以模仿課文的音頻，規(guī)范自己的發(fā)音，提升普通話的水平。信息化時(shí)代的語文教學(xué)資源更加豐富多樣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深入挖掘信息化課程資源，將其與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

3.挖掘課外語文課程資源，提升學(xué)生語文實(shí)踐技能

語文教學(xué)資源不僅僅局限于學(xué)校的范疇，在一定意義上校外的課程資源更能在很大程度上輔助語文教學(xué)，讓語文教學(xué)更接地氣，更能走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，這也是新課標(biāo)賦予我們語文教師的使命。例如在進(jìn)行《詹天佑》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容情況創(chuàng)新教學(xué)方法，帶著學(xué)生到校外有山坳的地段，通過現(xiàn)場挖掘讓學(xué)生體驗(yàn)詹天佑的超人智慧。這樣教學(xué)，把山坳這個(gè)地段作為授課資源，很好地把抽象的語文知識展現(xiàn)出來，學(xué)生愿意這樣學(xué)習(xí)，體驗(yàn)深刻，讓多維教學(xué)目標(biāo)落地。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)的背景是廣闊的，語文學(xué)習(xí)的模式也不是單一的。隨著課改理念的不斷完善，語文課程資源的深入開發(fā)成為可能。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將信息資源和實(shí)踐教學(xué)等模式引入語文教學(xué)，加大對語文課程資源的開發(fā)程度，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的語文水平。