福建省泉州市惠安縣潘湖小學(xué) 張燕瓊

兒童繪本的主要特點(diǎn)是圖畫的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，并且圖畫多是以簡單而又色彩鮮明的手繪構(gòu)成，文字也是根據(jù)閱讀者的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行恰當(dāng)編寫，從而讓圖畫本身就能夠展現(xiàn)所述故事中的情景，同時(shí)加以必要的文字輔助來讓繪本的故事情節(jié)和主題更加鮮明。換句話說，繪本其實(shí)就是看圖寫話訓(xùn)練當(dāng)中的圖片與文字的結(jié)合體，因此教師可以巧妙地將繪本應(yīng)用在低年級(jí)寫話訓(xùn)練當(dāng)中，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并豐富教學(xué)資源。

一、做好繪本篩選，提升學(xué)生的繪本閱讀興趣

兒童繪本既是低年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的首選，也是教師開展低年級(jí)看圖寫話訓(xùn)練的重要輔助工具。但是教師作為這一工具的使用者和篩選者，應(yīng)當(dāng)充分考慮到繪本的閱讀受眾即低年級(jí)學(xué)生自身的年齡條件和認(rèn)知條件，保證兒童繪本的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和傾向，讓學(xué)生在觀察圖畫的過程中不會(huì)遇到較大的認(rèn)知限制的阻礙。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證兒童繪本的內(nèi)容積極向上，并對(duì)兒童當(dāng)前年齡階段的心理建設(shè)和價(jià)值觀確立有一定的導(dǎo)向作用。只有繪本符合這兩個(gè)條件，教師才能夠在繪本應(yīng)用當(dāng)中充分發(fā)揮繪本這一閱讀材料的作用，讓學(xué)生因?yàn)榻邮苓@類教學(xué)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

教師在選擇繪本的過程中，本著符合學(xué)生認(rèn)知水平的原則來選擇繪本，因此教師首先需要確認(rèn)繪本封面上所標(biāo)注的閱讀者的年齡規(guī)定，比如繪本《做個(gè)愛書人》標(biāo)注的適讀者年齡是三歲以上，因此教師可以拿來對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練教學(xué)和寫話訓(xùn)練教學(xué)。但是，繪本《和爸爸一起讀書》所標(biāo)注的適讀年齡是3到6歲，那么就證明這本繪本對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生來說難度過小，教師應(yīng)當(dāng)另做選擇。其次，針對(duì)兒童繪本的價(jià)值意義和對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)意義這一條件的篩選，教師應(yīng)當(dāng)通過主題概述或者真正閱讀瀏覽來進(jìn)行相應(yīng)的判斷，注重學(xué)生的日常生活環(huán)境是否接觸到相關(guān)的名字或事物，如果學(xué)生的生活環(huán)境當(dāng)中某個(gè)事物不常見，就不能讓其出現(xiàn)在選擇的繪本當(dāng)中。

二、開展繪本閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的看圖理解能力

繪本閱讀訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的看圖理解能力，是讓學(xué)生能夠順利完成寫話訓(xùn)練的第一個(gè)步驟，即閱讀考題所給予的素材，比如看圖寫話的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生做題的第一步是先觀察圖片，明確圖片中出現(xiàn)的事物，然后分析所有的事物構(gòu)成的某項(xiàng)情景及所想要表達(dá)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在不偏離主題的情況下最大限度地發(fā)展自己的想象力，從直觀和拓展延伸兩個(gè)方面去思考圖畫中的故事情節(jié)及想要表現(xiàn)的主題。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說實(shí)際上是一個(gè)不小的考驗(yàn)，因此教師在拿到繪本之后應(yīng)當(dāng)先開展閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠閱讀繪本類書籍毫無障礙。

例如在《青蛙弗洛格》系列繪本當(dāng)中，《我就是喜歡我》這本繪本的封面圖畫展現(xiàn)的是一只青蛙站在池塘邊的石頭上看著自己在池塘里的倒影，根據(jù)這幅圖畫所展現(xiàn)的直觀內(nèi)容，學(xué)生可以做出表述，這是學(xué)生最基本的能力，其次，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象力方面的拓展延伸，讓學(xué)生通過“是什么、為什么和怎么做”這三個(gè)邏輯思路來最大限度地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拓展，在“是什么”的相關(guān)表述中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)定一些基本的描寫要求，需要包括故事情節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及完整的情節(jié)，從而讓學(xué)生通過閱讀理解之后展現(xiàn)出來的文字更加完整具體，甚至脫離圖畫之后也具有其獨(dú)立的含義。

三、設(shè)置提問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生看圖表達(dá)的能力

教師在對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到效率因素以及活動(dòng)形式的趣味性和有效性，對(duì)看圖寫話訓(xùn)練的形式和方法進(jìn)行一定的巧妙設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更投入地參與到訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真正接受教師的建議，不斷豐滿自己的理解思路，提升自己的文字描述能力。教師可以設(shè)置提問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以發(fā)言的形式來表達(dá)出自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解，如此既可以考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，也能夠節(jié)省寫話訓(xùn)練的時(shí)間，從而能夠讓教師開展更多的訓(xùn)練。

例如教師在教學(xué)繪本《雞蛋哥哥》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)雞蛋哥哥撞在石頭上碎掉的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行具體的描述，教師可以設(shè)置以下問題來幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容：“這個(gè)圖片當(dāng)中出現(xiàn)的主人公是誰？”答案是“雞蛋哥哥”。“圖片中還有哪些其他物品？”答案是“石頭”。“發(fā)生了什么事情？”答案是“雞蛋哥哥碰到石頭上摔碎了”?！皶?huì)發(fā)生怎樣的后果？”答案是“雞蛋哥哥不能再躲在蛋殼當(dāng)中尋求蛋殼的保護(hù)了，他需要變得獨(dú)立而強(qiáng)大”。有了這些問題的梳理，學(xué)生的描述思路會(huì)更加清晰。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文繪本在寫話訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用是十分必要的，它既符合學(xué)生的審美和興趣特點(diǎn)，也能夠帶給學(xué)生更豐富和更具有趣味性的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展和個(gè)人能力發(fā)展都有良好的作用。