廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)老口小學(xué) 陳 婷

小學(xué)語文略讀教學(xué)是一種著力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀和自主閱讀能力，幫助其形成良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)形式。相較于精讀教學(xué)，略讀教學(xué)的課堂側(cè)重于應(yīng)用，是一種促進學(xué)生有策略、有取舍地進行閱讀的教學(xué)形式。教學(xué)有法，但教無定法，關(guān)鍵在于得法。近年來，一些專家學(xué)者和語文教學(xué)實踐領(lǐng)域的教師對略讀教學(xué)的定位、內(nèi)容、方式、效果評價等方面進行了大量的研究和摸索，總結(jié)了一些可供借鑒的經(jīng)驗，略讀課文教學(xué)也呈現(xiàn)出自主、應(yīng)用拓展的特點，但有效的教學(xué)模式仍在摸索與研究之中。目前，如何進一步提高小學(xué)語文教學(xué)實效成為大家關(guān)注的主要問題。本文立足當(dāng)前略讀教學(xué)中對略讀教學(xué)認識不夠到位、教師引導(dǎo)角色扮演不夠突出、延伸閱讀教學(xué)效果不夠明顯等情況，提出應(yīng)進一步著眼于對準“標”、重視“導(dǎo)”、聚焦“用”，在略讀教學(xué)實踐中撥正略讀教學(xué)的方向感，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、對準“標”，撥正略讀教學(xué)的方向感

目前，教師已經(jīng)牢固樹立了“略讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)”的觀念。但是，由于不同教師對略讀教學(xué)的理解程度不同，因此對略讀教學(xué)的把握往往偏離教學(xué)目標。教師對略讀教學(xué)的認識和定位還不夠到位、不夠準確，根本上影響著略讀教學(xué)的效果。教師對略讀教學(xué)的認識不夠到位，主要體現(xiàn)為一部分教師在潛意識當(dāng)中，往往將“略讀等同于略教”，在觀念上自覺地降低了對略讀教學(xué)的重視程度，就容易出現(xiàn)略讀課文變成了學(xué)生的自學(xué)課文，甚至變成了老師不教的課文等現(xiàn)象。教師對略讀教學(xué)的定位不夠準確，主要體現(xiàn)為部分教師片面地認為略讀是對精讀的一種補充，屬于附屬地位，再加之一些教師存在不知道怎么教略讀課文的困難，往往認為用精讀教學(xué)的方法來講授略讀課文，教學(xué)效果會更佳，進而使得教學(xué)效果發(fā)生偏差。

面對上述情況，我們對標新課標中第二、三、四學(xué)段對閱讀分別提出的“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面”“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”的要求，同時對標“重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”的略讀評價標準，可以看出，學(xué)會略讀是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。為此，應(yīng)進一步明確略讀教學(xué)的核心要義就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是精讀教學(xué)所無法替代的。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不忘時刻對標，加強略讀教學(xué)的專題學(xué)習(xí)，深化對略讀教學(xué)規(guī)律的研究，不斷撥正略讀教學(xué)的目標和方向。

二、重視“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

略讀教學(xué)課堂要有“滋味”，注重引導(dǎo)是關(guān)鍵。略讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，要導(dǎo)之有“方”、導(dǎo)之有“悟”，要著力導(dǎo)在重點處、導(dǎo)在困惑處，起到點撥深化之功效。

導(dǎo)之有“方”是指教師引導(dǎo)學(xué)生開展略讀教學(xué)要有方法所循。略讀教學(xué)主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀，略讀課程也是需要講授的，但是一般來說，講授占用的時間不能太多，也就是說不能以講授為主，而是應(yīng)該以學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。為此，要充分重視對課前導(dǎo)語的開發(fā)和運用，善于運用教材內(nèi)容的特點，靈活地采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己比較感興趣的閱讀方式和方法，比如，可以運用速讀式閱讀，從整體上快速理解的閱讀方法，對文章有一種整體的感知，也可以運用尋找式閱讀，主要是帶著問題尋找線索信息。

導(dǎo)之有“悟”則是學(xué)生在略讀過程中的感悟。要實現(xiàn)導(dǎo)之有“悟”，教師在設(shè)計略讀教學(xué)時，首先要弄清楚這篇略讀文章的教學(xué)內(nèi)容是什么。有老師認為略讀教學(xué)的內(nèi)容就是“學(xué)生在自習(xí)時‘理解不了的’‘揣摩不出的’”，這道出了略讀教學(xué)“教什么”的真諦。略讀教學(xué)一般應(yīng)圍繞這一真諦，緊扣課文中心思想這個主線，略盡其略、重其所重，并舍去一些不必要的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時間來享受閱讀，通過對學(xué)生亟待回答的關(guān)鍵問題進行引導(dǎo)、思辨以及點撥，盡量讓學(xué)生提煉出自己感興趣的信息，有屬于自己的感悟，為學(xué)生的思想自由翱翔留出更寬廣的時空。如在講授人教版四年級下冊《七月的天山》這一課時，課前導(dǎo)語提出：想一想文中主要描寫了哪些景物？它們有什么特點？教師的教學(xué)重點是能說出天山景物的特點。當(dāng)學(xué)生閱讀到第2自然段時，學(xué)生容易讀懂雪峰的高聳，但是學(xué)生能否全面理解雪峰奇特的景色呢？這就需要教師的精心指導(dǎo)，教師可以適時點撥：請大家聽著輕音樂，想一想你還會在天山雪峰前看到什么景色呢？面對學(xué)生各種各樣的回答，教師要尊重每一個孩子的想象，讓孩子積極表達，對獨到的想象加以贊賞，不到位的則加以引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子再回文探究。

三、聚焦“用”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要讓略讀教學(xué)綻放自己的精彩、讓學(xué)生喜歡廣泛閱讀，除了注重引導(dǎo)以外，還應(yīng)該聚焦應(yīng)用，讓學(xué)生在參與語言實踐中體會語言的魅力。小學(xué)生一般具有這樣一種能力，即選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀，進而形成自己的對內(nèi)容的觀點，從這一意義上講，他們天生就是“略讀高手”。教師應(yīng)該珍視這一天賦，采取合理的語言應(yīng)用方式，使得學(xué)生的略讀興趣得到持續(xù)激勵和保持。如在講授人教版四年級下冊《將心比心》一課時，學(xué)生再讀時，可以采用角色扮演，讓孩子體會文中最感人的兩處人物語言描寫，大部分學(xué)生都能說出自己的感受：要想獲得別人的幫助，首先要主動幫助、關(guān)心他人；要想得到別人的寬容，就要自己先去寬容、鼓勵他人。教師再采用移情體會的方式提出問題：如果你是那位阿姨，你會怎么做？如果你是那位被扎針的母親，你責(zé)罵護士，可能發(fā)生什么事情？師生在交流的過程中加深了對“將心比心”美德的理解。

著力營造分享式的語言實踐略讀課堂，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的有效途徑。略讀教學(xué)最佳的課堂描述，可以考慮一種互動分享式的略讀教學(xué)，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀表達出自己的觀點，實現(xiàn)不同觀點之間的共享、碰撞和啟發(fā)。實踐反復(fù)證明，孩子的世界是五彩繽紛的，鼓勵學(xué)生用自己的思維來進行略讀和分析，反饋課堂的效果一定是精彩紛呈的。值得注意的是，在語言實踐過程中，必須要尊重學(xué)生個性化的略讀體驗，這種略讀體驗是學(xué)生在略讀過程中收獲的關(guān)于閱讀的一種喜悅的情感體悟，也是學(xué)生持續(xù)對閱讀產(chǎn)生興趣的不竭源泉，需要教師用鼓勵性的語言去精心呵護。這不僅有利于推動教學(xué)自然進入閱讀的延伸環(huán)節(jié)，進一步鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，還有利于有效激發(fā)學(xué)生進行拓展性閱讀的興趣。