福建省南平市東山小學(xué) 陳愛娥

中國是一個(gè)具有五千年歷史文化的國家，在我國的每一個(gè)地區(qū)都會擁有不少的歷史文化資源，這些資源包括人文風(fēng)光、地方民俗、建筑特色等，它們完全可以成為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的素材。所以，作為小學(xué)語文教師，我們一定要注重挖掘身邊的地方文化資源，并利用這些資源來促進(jìn)小學(xué)生的作文素材積累，進(jìn)而提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀活動與地方文化融合，豐富寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，缺乏自主積累寫作素材的意識，所以就需要教師在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，從課內(nèi)外豐富學(xué)生的寫作素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要適時(shí)開展一些閱讀活動，具體而言，教師可以立足教材內(nèi)容，有意識地為學(xué)生拓展相關(guān)的寫作素材，并讓學(xué)生在課堂上大聲閱讀，實(shí)現(xiàn)有效積累，通過這樣的方式為學(xué)生拓展閱讀范圍，提供閱讀素材，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第八組課文《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》后，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集地方文化特色，并在單元習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富自身寫作素材。如，我們可以開展“讀游記長知識”閱讀交流會，借助多媒體為學(xué)生展示多篇有關(guān)南平地區(qū)著名景點(diǎn)的文章，像描寫“武夷山、溪源峽谷、茫蕩山”等地方的文章，并出示相關(guān)圖片和相關(guān)文章片段，結(jié)合范文《眷山水戀武夷山》，進(jìn)一步讓學(xué)生閱讀“東周初孔丘，南宋有朱熹。中國古文化，泰山與武夷”等句子，引導(dǎo)學(xué)生感受這些“自然景色”是多么的瑰麗，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的素材積累。

二、整合地方的文化教學(xué)資源，豐富寫作素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師不能忽視的便是學(xué)生寫作素材的積累教學(xué)。因?yàn)閷τ谶@個(gè)階段的學(xué)生而言，學(xué)生普遍寫作能力較差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材太過缺乏，才致使難以下筆。針對這種情況，就需要教師在教學(xué)過程中有意識地為學(xué)生拓展閱讀范圍，通過歸類整理寫作素材、開展精彩語句點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)活動，進(jìn)一步為學(xué)生提供寫作素材，逐漸拓展學(xué)生的寫作思路，深化學(xué)生的寫作情感，這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)就不會發(fā)愁沒有寫作角度以及寫作素材。

例如，在學(xué)完《草原》《絲綢之路》等課文之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于景物描寫寫作知識的掌握以及相關(guān)素材的積累，教師可以整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源來豐富學(xué)生的寫作素材庫。首先，教師可以先為學(xué)生明確此類寫作的大體方向，告訴學(xué)生可以從自己家鄉(xiāng)景點(diǎn)入手寫作，如我們南平地區(qū)美麗的九峰山，然后還可以讓學(xué)生通過查閱資料、開展調(diào)查，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的歷史。接著，教師可以借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典作品，并讓學(xué)生注意積累比較精妙的語句。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍先生的《草原》時(shí)，遇到描寫精妙的句子，如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保處熆梢宰寣W(xué)生細(xì)讀并積累下來。如此，通過長期的積累，學(xué)生就會逐漸在這樣的閱讀活動中豐富自己的頭腦，在日后的寫作過程中就會文思泉涌。

三、加深地方文化的閱讀積累，豐富寫作素材

豐富的閱讀能夠帶給學(xué)生成就感，也能夠帶給學(xué)生快樂。因此，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀量，并通過閱讀積累來為學(xué)生營造快樂的寫作氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、在閱讀中收獲寫作快樂。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助課堂閱讀交流活動來考查學(xué)生的閱讀積累情況，并促使學(xué)生在交流中建立自信、感受快樂、豐富素材，進(jìn)而積極投身于寫作當(dāng)中。

例如，教師可以要求學(xué)生每周的作文課上，拿出二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行讀書交流分享。在交流會上，學(xué)生需要結(jié)合上一周大家從語文課本上、課后閱讀的文學(xué)作品中積累的以及我們所處的地方文化特色的寫作素材進(jìn)行交流。在學(xué)生的交流過程中，教師要不斷鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生體會到閱讀積累和交流的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷積累素材，并提升自身的寫作能力。閱讀積累不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，帶給學(xué)生快樂，讓學(xué)生建立自信與成就感，還能使學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

四、地方文化與歷史名人結(jié)合，豐富寫作素材

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，在我國悠久的歷史中，有很多讓人讀之為所感的故事，如孟母三遷、臥冰求鯉等。同時(shí)，在很多文章中也能夠映射出我國的傳統(tǒng)文化，如在教學(xué)人教版六年級下冊第二組“中華民俗”這組課文時(shí)，教師就可以將傳統(tǒng)文化和歷史名人相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化中滲透的思想傳遞給學(xué)生，從而增加學(xué)生思想的厚度，并使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中多多了解傳統(tǒng)文化和歷史名人，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化和歷史名人的認(rèn)識，使學(xué)生的人文情懷能夠在日常學(xué)習(xí)中得以提升。

例如，在教學(xué)人教版六年級下冊第二組“中華民俗”單元作文時(shí)，筆者就會結(jié)合端午節(jié)向?qū)W生講述屈原的故事。在教學(xué)時(shí)，筆者先對學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都知道端午節(jié)嗎？端午節(jié)我們南平地區(qū)會賽龍舟、劃水缸、粽子水洗澡、孩子點(diǎn)雄黃、吃粽子等等，那你們知道端午節(jié)是為了紀(jì)念誰而設(shè)立的嗎？”隨后，筆者便向?qū)W生講述了屈原的故事以及屈原忠君愛國、不畏犧牲的品質(zhì)，最后，筆者向?qū)W生簡單講述屈原《離騷》中香草美人的隱喻以及“滄浪之水清兮，可以濯吾纓，滄浪之水濁兮，可以濯吾足”的深刻內(nèi)涵。如此，通過筆者對屈原的講解，學(xué)生便能夠體會到歷史人物屈原的偉大品格，進(jìn)而產(chǎn)生向屈原學(xué)習(xí)的心情。

總之，良好的寫作積累就需要教師能夠從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力出發(fā)，重視學(xué)生的知識需求，并結(jié)合地方的文化特點(diǎn)來進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生在語文教學(xué)中感受到樂趣，進(jìn)而主動投入，不斷地積累與寫作學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)語文寫作能力的提升。