福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃惠貞

2000年以來(lái)，在黨和政府的大力支持下，新課改和素質(zhì)教育扎實(shí)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的考量也不再是單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文學(xué)科，尤其是其中的作文部分，對(duì)于學(xué)生能力的考量最為全面，作文部分不僅僅是字詞的應(yīng)用，也是各種材料選擇應(yīng)用的關(guān)鍵部分，通過(guò)作文，學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提升，在知識(shí)架構(gòu)和感情塑造上也具有非常好的培養(yǎng)作用。實(shí)踐證明，要想深化作文學(xué)習(xí)，必須要在材料的選擇和題目的確定上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，這樣才能把作文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作文選材定題的基本情況

1.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)階段，許多學(xué)生對(duì)于作文存在著畏難的情緒，主要原因就是學(xué)生作文寫作的時(shí)候，心中沒(méi)有足夠有效的作文材料支撐，不少學(xué)生在作文中存在寫著寫著就不知道怎樣寫的現(xiàn)象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是絞盡腦汁。出現(xiàn)這種情況的原因比較多，其中一個(gè)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有注重相關(guān)材料的積累，沒(méi)有圍繞作文題目對(duì)已經(jīng)學(xué)到的材料進(jìn)行科學(xué)有效的選擇，這樣就使得作文中材料比較雜、比較亂，學(xué)生思路也比較混亂，這是影響學(xué)生作文寫作的一個(gè)重要原因。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文中，有不少是看圖作文或者是根據(jù)提供的一段材料，由學(xué)生自己決定作文的題目，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作文一般都是有固定的題目，學(xué)生不需要考慮定題的問(wèn)題，但是在新課改中則突出了學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行把握這方面的能力要求，學(xué)生需要圍繞給定的材料抽象出基本的規(guī)律，把握材料反映的實(shí)質(zhì)。從當(dāng)前小學(xué)生成型的作文來(lái)看，學(xué)生在定題這一方面還是存在著不少的問(wèn)題，有的學(xué)生定的題目與材料或者圖畫反映的內(nèi)容存在著很大的差別，出現(xiàn)了題目與給定材料相脫節(jié)的情況。

2.在選材定題這一方面，許多語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中也存在著不少的問(wèn)題。例如，有的老師對(duì)于作文這一塊不是特別重視，在組織學(xué)生作文學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般是告訴學(xué)生基本思路，給學(xué)生一個(gè)固定的模板，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生作文模式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在這種模式套路下，學(xué)生自身對(duì)于材料搜集的積極性明顯不夠，老師對(duì)于學(xué)生作文材料的擴(kuò)充也不是特別關(guān)注，基本上就是讓學(xué)生圍繞著課本或者學(xué)習(xí)材料進(jìn)行作文，這就使得學(xué)生在選材方面受到了很大的制約，學(xué)生在拿到某個(gè)作文題目之后，不知道也缺少足夠的材料來(lái)支撐圍繞作文題目進(jìn)行寫作。例如，作文題目是“我的老師”，學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中沒(méi)有圍繞這樣的題目進(jìn)行非常廣泛的閱讀，在這方面積累的材料就非常少，有的也僅僅是課文或者學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容，掌握的材料有的是描寫老師工作繁忙的，有的是描寫老師兢兢業(yè)業(yè)的，有的是描寫老師關(guān)心學(xué)生的，學(xué)生也不知道怎樣選擇和搭配自己擁有的這些材料，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候一般是生搬硬套，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是層次上都非?；靵y，讓人感覺不到新意。在定題這方面，老師也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)。例如，一幅圖畫里面有河流被污染，空氣被污染這些情況，其實(shí)從出題人的角度來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而寫出從一個(gè)學(xué)生的角度應(yīng)當(dāng)怎樣做，或者進(jìn)一步升華，從社會(huì)層面思考怎樣更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。然而很多學(xué)生在定題上更多的是停留在了是什么導(dǎo)致環(huán)境污染的，圖畫中反映的是什么內(nèi)容，沒(méi)有走到“點(diǎn)睛”的步驟上來(lái)，這其實(shí)是老師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)導(dǎo)致的，這也是在今后作文教學(xué)中必須要引起足夠重視的。

二、小學(xué)生作文深化“選材定題”的基本策略

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，選材定題是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)工程，并非朝夕之功就能完成，需要老師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行整改提升，這樣才能讓學(xué)生在材料的選擇搭配上更加靈活有效，圍繞給定的內(nèi)容確定題目能夠抓住出題人的基本意圖，與材料或者圖畫反映的問(wèn)題核心相符合。

1.在選材上要堅(jiān)持一個(gè)“活”字?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際情況，他們普遍缺少足夠的作文材料，一方面，老師要通過(guò)各種方式，組織學(xué)生多閱讀一些作文讀物，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)，以備日后作文需要。另一方面，學(xué)生在課文或者學(xué)習(xí)材料中也學(xué)到了不少內(nèi)容，描寫媽媽的，描寫環(huán)衛(wèi)工人的，如果作文題目是寫“我的老師”，即使學(xué)生手中沒(méi)有足夠的材料，老師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他描寫人物類的素材進(jìn)行化用，如怎樣進(jìn)行眼神的描寫，怎樣進(jìn)行內(nèi)心的刻畫等，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在材料的選擇運(yùn)用方面視野就開闊了許多。

2.在題目的確定上要堅(jiān)持一個(gè)“準(zhǔn)”字?？茖W(xué)有效地確定作文的題目，是寫出一篇高質(zhì)量作文的關(guān)鍵所在。在日常教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)從課文或者學(xué)習(xí)材料中，以段落大意的形式引導(dǎo)學(xué)生把握材料的關(guān)鍵核心，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生在面對(duì)各種類型材料的時(shí)候，才能更加準(zhǔn)確地把握其要求寫作的內(nèi)容。就如同上文中提到的環(huán)境污染問(wèn)題，平時(shí)對(duì)于這方面的材料，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行總結(jié)性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在今后遇到這種材料性質(zhì)的作文定題的時(shí)候，自然能夠更好地操作，也有助于學(xué)生將定題與材料的選擇應(yīng)用更好地結(jié)合起來(lái)。

伴隨著新課改和素質(zhì)教育教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的重要性進(jìn)一步凸顯，其中，要抓好作文教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生從選擇材料和確定作文題目方面進(jìn)行切入，幫助學(xué)生更好地開展好作文學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力是非常有幫助的。