浙江省東陽(yáng)市白云昆溪小學(xué) 蔡夏倩
當(dāng)前,教育改革不斷深入,對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。然而,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固,很多家長(zhǎng)和老師過(guò)于關(guān)注孩子的最終得分,而忽略了孩子綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生閱讀的書(shū)籍大部分都是與考試相關(guān)的練習(xí)冊(cè),課外閱讀少之又少,而且有的家長(zhǎng)認(rèn)為,課外閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間和精力,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有任何幫助。但事實(shí)上,閱讀能力對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,激發(fā)學(xué)生想象力,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,養(yǎng)成良好習(xí)慣等等都是非常有幫助的,而且閱讀能力對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也是有促進(jìn)作用的。所以,“輕負(fù)高效”背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有效開(kāi)展拓展閱讀,不斷提高學(xué)生閱讀能力。
老師可以在教室里設(shè)立讀書(shū)小天地,引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),小天地里可以鼓勵(lì)學(xué)生放置自己讀過(guò)的書(shū)本,與同學(xué)交換閱讀,這樣一來(lái),不僅可以讓孩子學(xué)會(huì)分享,而且可以接觸更多的讀本。人人參與小天地的建設(shè),更有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣。此外,小天地里的書(shū)籍應(yīng)該定期更換,滿(mǎn)足孩子們的好奇心和新鮮感,確保孩子們可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師應(yīng)該注意不要過(guò)度干涉,在學(xué)生認(rèn)真閱讀時(shí),很容易被故事所吸引,教師一旦強(qiáng)插一腳,打斷學(xué)生的思維,學(xué)生進(jìn)行再思考就困難得多,會(huì)讓學(xué)生懶于繼續(xù)用功。但教師也不能完全不加干涉,學(xué)生閱讀是否認(rèn)真,是否按照要求完成了閱讀進(jìn)度等等,教師需要給學(xué)生一定的壓力,才能讓學(xué)生在閱讀中有更好的效果。在學(xué)生閱讀中,教師可以利用多媒體進(jìn)行氛圍的調(diào)節(jié),播放合適的音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等等,讓學(xué)生更容易有畫(huà)面感,能走進(jìn)閱讀。
語(yǔ)文老師在講解課文或詩(shī)歌的時(shí)候,可以從文章中涉及的人物或是寓言故事入手,引導(dǎo)孩子拓展閱讀,提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如,在講到《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章的時(shí)候,除了為學(xué)生講解課本上的內(nèi)容,還可以引發(fā)大家思考,向?qū)W生提問(wèn):“有誰(shuí)知道鄧小平爺爺是誰(shuí)呀?”“誰(shuí)能講講鄧小平爺爺?shù)墓适??”“大家?duì)植樹(shù)了解多少呢?”之后老師可以根據(jù)孩子們的回答程度進(jìn)行補(bǔ)充,以講故事的形式給大家講解相關(guān)的知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生:如果感興趣,老師可以提供讀本供學(xué)生閱讀。通過(guò)這樣的形式,逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、去閱讀。
語(yǔ)文課的晨讀時(shí)間是非常寶貴的,老師要真正利用起來(lái),發(fā)揮晨讀的優(yōu)勢(shì)。晨讀時(shí)間,學(xué)生可以不拘泥于課本,讀自己喜歡的文章或詩(shī)歌,增加學(xué)生的閱讀量。課堂上,老師還可以輪流讓學(xué)生分享自己閱讀的文章,既鍛煉孩子的語(yǔ)言組織能力、溝通交流能力以及膽量,還能促使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀,把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣,一種愛(ài)好。
在閱讀中,精讀和略讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的,精度能夠幫助學(xué)生最大程度上理解文章,每一個(gè)細(xì)節(jié)都能幫助學(xué)生分析出來(lái),能讓重點(diǎn)閱讀內(nèi)容不被遺漏,略讀則是針對(duì)一些不重要的內(nèi)容,在文章中起烘托作用的內(nèi)容,通過(guò)略讀能讓學(xué)生快速了解文章的脈絡(luò),精讀和略讀相結(jié)合可以提升學(xué)生閱讀效率。比如《小馬過(guò)河》這篇文章,在文章的前半部分介紹馬媽媽讓小馬去運(yùn)送麥子的原因以及小馬的回答和態(tài)度,這些都不是文章的重點(diǎn),只是為下文小馬過(guò)河做的鋪墊,這一部分內(nèi)容教師就可以引導(dǎo)學(xué)生略讀,讓學(xué)生大致了解其中的內(nèi)容就可以。文章中還涉及了小馬過(guò)河的過(guò)程中,分別遇到的老牛和松鼠的插曲,這些插曲恰恰是引出文章主題的重點(diǎn),所以教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,自己得出結(jié)論,最后小馬回家問(wèn)媽媽?zhuān)像R的回答才是重點(diǎn),教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)去理解和閱讀老馬說(shuō)的話(huà)的內(nèi)涵,讓學(xué)生不僅能得出文章的主旨,也能夠從中得到啟發(fā),學(xué)習(xí)到一些知識(shí)。精讀和略讀相結(jié)合能夠很好地解決學(xué)生排斥閱讀的問(wèn)題,能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),也能更加透徹地了解語(yǔ)文。
閱讀最怕學(xué)生感覺(jué)到無(wú)趣,小學(xué)生是興趣導(dǎo)向很明確的一個(gè)群體,教師可以通過(guò)延伸閱讀來(lái)降低閱讀的無(wú)聊感,讓學(xué)生參與到文章中來(lái)討論,這樣閱讀的樂(lè)趣就能被大幅度提升。比如《太空生活趣事多》這篇文章,雖然文章整體比較容易理解,但是涉及一些物理知識(shí),學(xué)生難免會(huì)在閱讀中慢慢失去興趣和耐心,在學(xué)生閱讀完以后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去找延伸的部分,比如太空中有哪些和地球上生活的不同之處,給學(xué)生提問(wèn)題,如果宇航員在太空中感受到癢怎么辦?平時(shí)我們可能很自然地去撓,但在太空只能忍著,這些小知識(shí)和課本中的不同,能讓學(xué)生愿意再去閱讀一次,尋找其中的樂(lè)趣,這樣學(xué)生的閱讀就不會(huì)有被忽略的地方,面對(duì)各種形式的文章,學(xué)生也能認(rèn)真去應(yīng)對(duì),有利于學(xué)生閱讀能力的提升。
總之,孩子的小學(xué)階段對(duì)于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。要把握孩子的成長(zhǎng)黃金期,在“輕負(fù)高效”的原則下,有效拓展學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)閱讀新飛躍,為培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。