馬利紅 劉堅(jiān)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)， 天津 300222；北京師范大學(xué)， 北京 100875）

提 要：作為21世紀(jì)技能之一,批判性思維在外語(yǔ)教育界越來(lái)越受到關(guān)注,但是批判性思維教學(xué)只有和批判性思維評(píng)價(jià)相結(jié)合才能真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文從測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)形式、測(cè)評(píng)題型、信度和效度證據(jù)等方面綜述國(guó)外批判性思維測(cè)評(píng)研究的新進(jìn)展,旨在為我國(guó)外語(yǔ)界開(kāi)展批判性思維評(píng)價(jià)研究提供參考。

1 引言

外語(yǔ)界近幾年與批判性思維有關(guān)的研究數(shù)量不斷上升,且主要集中在批判性思維培養(yǎng)與外語(yǔ)技能的融合方面（Razaei et al.2011:769-777）。但是批判性思維教學(xué)只有和科學(xué)的批判性思維評(píng)價(jià)相結(jié)合才能真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（Abrami et al.2014:275-314）。作為提升批判性思維培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式,批判性思維測(cè)評(píng)研究成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域比較重要的研究課題。

目前,我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)于批判性思維的測(cè)評(píng)研究以外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具（文秋芳等2010:19-26）、英語(yǔ)專業(yè)碩士生思辨傾向量具（張莎文秋芳2017:110-114）為代表,對(duì)其他學(xué)段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性思維的測(cè)評(píng)研究尚不足。本文探討國(guó)外批判性思維測(cè)評(píng)研究的新進(jìn)展,旨在為我國(guó)外語(yǔ)界未來(lái)相關(guān)研究指明發(fā)展方向。

2 測(cè)評(píng)內(nèi)容

從測(cè)評(píng)內(nèi)容上,國(guó)外批判性思維測(cè)評(píng)分為批判性思維人格傾向測(cè)評(píng)、批判性思維技能測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)。

2.1 批判性思維人格傾向測(cè)評(píng)

批判性思維人格傾向是一個(gè)人進(jìn)行批判性思維的態(tài)度、特質(zhì)和傾向（Bensley et al.2016:158-168）。有學(xué)者認(rèn)為批判性思維人格傾向常常包括尋求真理、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心、認(rèn)知成熟度等（Facione,Facione 1992）。

常見(jiàn)的批判性思維人格傾向測(cè)評(píng)工具包括加利福尼亞心理動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)（CM3）和加利福尼亞思辨人格傾向量表（CCTDI）等。CM3 是針對(duì)美國(guó)中小學(xué)生的批判性思維人格傾向量表,包括學(xué)習(xí)導(dǎo)向（Learning Orientation）、創(chuàng)造性問(wèn)題解決（Creative Problem Solving）、精神集中（Mental Focus）、認(rèn)知完整性（Cognitive Integrity）4 個(gè)維度,研究表明這4 個(gè)維度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)（Giancarlo et al.2004:347-364）。CM3 測(cè)量的批判性思維人格傾向不局限于特定學(xué)科課程,而是測(cè)量學(xué)生智力活動(dòng)（如推理）的認(rèn)知參與度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。CCTDI 是應(yīng)用廣泛的批判性思維人格傾向測(cè)評(píng)工具,主要應(yīng)用于大學(xué)生和中學(xué)高年級(jí)學(xué)生（Facione,Facione 1992）。

近些年來(lái),國(guó)際文獻(xiàn)中報(bào)告研究者對(duì)批判性思維人格傾向量表做進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證,如批判性思維人格傾向量表（CTDS）的發(fā)展和心理測(cè)量評(píng)價(jià)過(guò)程。CTDS 的題目由批判性思維人格傾向工具改編,運(yùn)用CTDS 分別對(duì)兩組被試（一年級(jí)本科生和研究生）進(jìn)行心理測(cè)量評(píng)價(jià),在第一個(gè)研究中,探索性因子分析結(jié)果表明CTDS 是兩因子模型:批判性開(kāi)放和反思性懷疑；第二個(gè)研究中,多組驗(yàn)證性因素分析進(jìn)一步驗(yàn)證兩因子模型,而且多組驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明兩組學(xué)生理解題目的路徑相似（Sosu 2013:107-119）。教育學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為CTDS 是測(cè)評(píng)批判性思維人格傾向的有效工具（同上）。

2.2 批判性思維技能測(cè)評(píng)

對(duì)批判性思維技能及子技能比較有影響的分類(lèi)是美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)德?tīng)柗祈?xiàng)目提出的解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、闡釋、自我調(diào)節(jié)6 項(xiàng)技能和16 項(xiàng)子技能（Facione,Facione 1992）?；谂行运季S是“一種認(rèn)知,有助于決定做什么或相信什么”,研究者開(kāi)發(fā)康奈爾批判性思維測(cè)評(píng)（CCTT）,題目涉及假設(shè)、可信度、演繹、歸納、推理5 個(gè)方面,CCTT 將測(cè)試題目融入真實(shí)生活場(chǎng)景中,而且整套題目的測(cè)試場(chǎng)景是連貫的（Ennis,Millman,Tomko 1985）。根據(jù)元分析結(jié)果,CCTT 是應(yīng)用最廣泛的批判性思維測(cè)評(píng)工具（Abrami et al.2014:275-314）。

根據(jù)德?tīng)柗祈?xiàng)目對(duì)批判性思維測(cè)評(píng)的建議,研究者開(kāi)發(fā)加利福尼亞思辨技能測(cè)評(píng)工具（CCTST）。之后,研究者根據(jù)德?tīng)柗茍?bào)告的測(cè)評(píng)指南進(jìn)一步發(fā)展CCTST,旨在測(cè)評(píng)批判性思維的過(guò)程性技能,如演繹、評(píng)價(jià)、推理和論證等。

2.3 批判性思維綜合測(cè)評(píng)

批判性思維是多維構(gòu)念,既包括批判性思維技能,也包括批判性思維人格傾向和元認(rèn)知（Bensley et al.2016:158-168）,因此批判性思維綜合測(cè)評(píng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。哈爾彭批判性思維測(cè)試（Halpern Critical Thinking Assessment,HCTA）是基于日常生活場(chǎng)景將批判性思維人格傾向和技能融合在一起的綜合測(cè)評(píng),大量樣本已證明HCTA具有較好的信度和效度（Halpern 1998:449-455）。最近 開(kāi)發(fā)的 HCTAES （Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations）從5 個(gè)維度評(píng)價(jià)大學(xué)生的批判性思維:推理能力、論證分析能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用能力、決策和解決問(wèn)題的能力,題目涉及25 個(gè)日常生活情境,每個(gè)情境下包含一道選擇題和一道開(kāi)放題,進(jìn)一步完善HCTA（同上 2006）。

3 測(cè)評(píng)形式

從測(cè)評(píng)形式上,國(guó)外批判性思維測(cè)評(píng)包括嵌套于特定學(xué)科的批判性思維測(cè)評(píng)和通用型批判性思維測(cè)評(píng)。

3.1 特定學(xué)科批判性思維測(cè)評(píng)

嵌套于特定學(xué)科的批判性思維測(cè)評(píng)用于評(píng)價(jià)某一特定學(xué)科領(lǐng)域的批判性思維,如外語(yǔ)界學(xué)者根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維（Stapleton 2002:250-257）、批判性思維特質(zhì)調(diào)查CTAS（Critical Thinking Attribute Survey）主要測(cè)試與教育和教師發(fā)展相關(guān)的特定學(xué)科批判性思維技能（Forawi 2016:52-62）。語(yǔ)篇測(cè)試（essay test）和“真實(shí)情景評(píng)價(jià)”被認(rèn)為是在特定學(xué)科領(lǐng)域提高批判性思維評(píng)價(jià)效度的兩種測(cè)評(píng)方法（Tynjala1998:173-189）。

目前,嵌套于特定學(xué)科的批判性思維測(cè)評(píng)已經(jīng)在下列學(xué)科領(lǐng)域得到發(fā)展,如心理學(xué)（Bensley et al.2016:158-168）、生物學(xué)（McMurray et al.1991:183-192）、外語(yǔ)教育（Stapleton 2002:250-257）等。但是目前這些嵌套于特定學(xué)科的批判性思維測(cè)評(píng)主要用于預(yù)測(cè)學(xué)科成績(jī),很少真正用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的批判性思維技能和傾向。

3.2 通用型批判性思維測(cè)評(píng)

通用型批判性思維測(cè)評(píng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的通用批判性思維技能,如CCTT 和CCTST.劍橋思維能力測(cè)評(píng)TSA（Cambridge Thinking Skills Assessment）也是一項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任何專業(yè)都需要的通用思維技能的測(cè)評(píng)工具,目前已被劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院采用。

4 測(cè)試題型

國(guó)外批判性思維測(cè)試采用選擇題、開(kāi)放題、選擇題+開(kāi)放題、語(yǔ)篇測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式。

4.1 選擇題

選擇題具有內(nèi)容覆蓋面廣、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、評(píng)分速度快等獨(dú)特優(yōu)勢(shì),可為評(píng)價(jià)批判性思維的基本方面提供證據(jù),因此有人建議在開(kāi)發(fā)批判性思維測(cè)試題時(shí)使用選擇題。但研究證明利用選擇題測(cè)評(píng)批判性思維受被試批判性思維復(fù)雜程度和測(cè)評(píng)理念影響,只能測(cè)量認(rèn)知水平,難以測(cè)試批判性思維的核心內(nèi)容,難以評(píng)價(jià)被試對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題的態(tài)度（Ku 2009:70-76,Norris 1989:21-26）。

根據(jù)評(píng)價(jià)批判性思維測(cè)評(píng)工具的3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是測(cè)評(píng)是否基于批判性思維的科學(xué)概念,二是測(cè)評(píng)內(nèi)容是否全面,三是測(cè)評(píng)題目的難度是否符合學(xué)生水平,研究者發(fā)現(xiàn)目前很多批判性思維測(cè)評(píng)缺乏綜合性內(nèi)容,特別是選擇題,往往漏掉批判性思維中的重要信息（Ennis 1993:179-186）。

盡管選擇題測(cè)評(píng)批判性思維有諸多弊端,但綜合科學(xué)性、有效性、評(píng)分一致性、經(jīng)濟(jì)性和可行性等多方面考慮,改善選擇題仍具有重要的實(shí)踐意義（Norris 1989）。因此,很多批判性思維測(cè)試仍使用選擇題形式,比如美國(guó)大學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試CAAP（Collegiate Assessment of Academic Proficiency test）就采用選擇題評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)篇進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和歸類(lèi)的能力。2015年11月ETS 推出的評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最新批判性思維測(cè)試也采用選擇題形式,在每段語(yǔ)料后給出幾個(gè)問(wèn)題,主要考查分析和綜合能力,分析能力包括評(píng)估證據(jù)本身及其使用、分析和評(píng)估論證過(guò)程、理解論證語(yǔ)言、區(qū)分有效論證和無(wú)效論證,綜合能力包括展開(kāi)有效論證等（劉歐2016:13-17）。

4.2 開(kāi)放題

采用開(kāi)放題測(cè)評(píng)批判性思維越來(lái)越引起學(xué)界關(guān)注（馬利紅2018）。例如,作為一種開(kāi)放性批判性思維測(cè)評(píng)工具,EWCTET（The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test）適用于高中及大學(xué)生,評(píng)價(jià)被試辨別語(yǔ)篇中的推理漏洞以及如何捍衛(wèi)自己的立場(chǎng),即測(cè)評(píng)被試的分析能力和在真實(shí)情景中的反應(yīng)能力和論證能力（Ennis,Weir 1985）。

影響力較大的開(kāi)放性批判性思維測(cè)評(píng)方法是3 種基于語(yǔ)篇的批判性思維測(cè)評(píng)方法（Ennis 1993:179-186）。一是高復(fù)雜結(jié)構(gòu)（high structure）,運(yùn)用議論文測(cè)評(píng)批判性思維,即提供一篇論證性文章,標(biāo)出段落,但大部分段落中有論證錯(cuò)誤,要求學(xué)生對(duì)每一段及整篇文章中隱含的寫(xiě)作者思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià),并論證自己為何這樣評(píng)價(jià)。EWCTET 就是高復(fù)雜結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇測(cè)驗(yàn)（high structure essay test）的例子。二是中等復(fù)雜結(jié)構(gòu)（medium structure）,也是采用議論文測(cè)評(píng)批判性思維,即提供一篇論證性文章但文章結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,要求學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行論證或者辯護(hù),但是不具體闡述為何這樣論證或辯護(hù),可采用綜合評(píng)分或分析評(píng)分方法。目前,國(guó)外有些大學(xué)的高級(jí)定位考試（College Board AP tests）一般采用這種題型。三是微復(fù)雜結(jié)構(gòu)（minimal structure）,用于測(cè)評(píng)的文章結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單,要求考生只回答一個(gè)問(wèn)題或闡述一件事,比如要求學(xué)生就某個(gè)感興趣的話題或問(wèn)題發(fā)表看法或捍衛(wèi)自己的立場(chǎng),這種題型可以給學(xué)生更多發(fā)揮空間,但是為教師提供的診斷性信息較少,也可采用綜合評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分方式。美國(guó)的伊利諾斯批判性思維作文大賽（The Illinois Critical Thinking Essay Contest）使用這種測(cè)試題型。盡管批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試這種開(kāi)放性測(cè)評(píng)模式有利于展示被試思維過(guò)程中的認(rèn)知能力和認(rèn)知傾向,但是很多人也認(rèn)為特定情境和嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)限制了被試作答,難以充分顯示被試的思維傾向,而且主觀評(píng)分深受評(píng)分員信度影響（Bridgeman et al.2012:27-40）。

為測(cè)量批判性思維的教學(xué)成效,學(xué)者們積極探索更多開(kāi)放性測(cè)評(píng)方式,如檔案袋評(píng)價(jià)、采訪、小組調(diào)查、假設(shè)情景應(yīng)答、學(xué)生自我報(bào)告、認(rèn)知測(cè)試等（Halpern 2006）。另外,研究者還建議使用半結(jié)構(gòu)性開(kāi)放題,即提供真實(shí)生活場(chǎng)景,讓學(xué)生批判性表達(dá)自己的思想（Ennis 1993:179-186）,這種測(cè)評(píng)題型可以考查批判性思維的更多方面?！伴_(kāi)放題可反映被試的思維過(guò)程,可考查被試思維過(guò)程的清晰性、相關(guān)性與邏輯性,還可考查辯證思維的深刻性和靈活性,但是開(kāi)放題也有一定的局限性,比如評(píng)分帶有一定主觀性,評(píng)分速度慢,信度低等”（文秋芳2012）。

4.3 選擇題與開(kāi)放題相結(jié)合

選擇題和開(kāi)放題在測(cè)評(píng)批判性思維時(shí)各有局限性,比如選擇題在命題時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,難以全面、有效地測(cè)試出批判性思維技能和傾向,開(kāi)放題則在評(píng)分時(shí)耗費(fèi)精力,信度難以保障,開(kāi)放題中的測(cè)試情景又太具體、主觀性偏強(qiáng)（Liu et al.2014:1-23）。于是,有研究者提出一個(gè)折中辦法,即采用選擇+構(gòu)答反應(yīng)（constructed response）的測(cè)評(píng)模式,讓學(xué)生在選出答案后寫(xiě)出原因,由于命題者和被試的立場(chǎng)與觀念不同,被試可以論證自己的答案（Ennis 1993:179-186）。鑒于選擇+構(gòu)答反應(yīng)這種題型綜合性強(qiáng),可彌補(bǔ)選擇題的不足,允許學(xué)生背景差異和對(duì)題目闡釋的差異存在,很多研究者力薦采用選擇+構(gòu)答反應(yīng)的形式命制批判性思維題目。研究表明盡管構(gòu)答反應(yīng)題型可為批判性思維測(cè)評(píng)提供真實(shí)情景,但是表面效度很強(qiáng),作答時(shí)間等同的情況下,構(gòu)答反應(yīng)題的信度低于選擇題（Lee et al.2011:115-136）。

Halpern 研發(fā)的 HCTA 和 HCTAES 將選擇題和構(gòu)答反應(yīng)相結(jié)合,每個(gè)情境下有一道選擇題和一道開(kāi)放題,測(cè)量被試的不同認(rèn)知能力,選擇題主要考查批判性思維技能,開(kāi)放題主要考查批判性思維傾向。另外,EPP（ETS Proficiency Profiles）,CLA+都是采用選擇題和構(gòu)答反應(yīng)相結(jié)合的形式（Educational Testing Service 2010）。Ku（2009:70-76）指出選擇題、調(diào)查問(wèn)卷可能不是最有效的測(cè)評(píng)批判性思維的方式,并提出包括多項(xiàng)選擇和開(kāi)放題的綜合性測(cè)評(píng)方式以監(jiān)測(cè)被試選擇某一選項(xiàng)時(shí)的思維過(guò)程,與Ennis（1993:179-186）和Halpern（2006）的測(cè)評(píng)理念一致。

4.4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

近些年來(lái),國(guó)際上出現(xiàn)通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)測(cè)評(píng)批判性思維能力的方法,即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。自然觀察是常見(jiàn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法之一,如受過(guò)培訓(xùn)的觀察者以一個(gè)人或一組人的活動(dòng)為中心,進(jìn)行觀察并記錄,描述一系列事情。結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)生檔案袋記錄學(xué)生批判性思維的日常發(fā)展和進(jìn)步情況。盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)批判性思維的好辦法,但是這類(lèi)評(píng)價(jià)的效度難以建立（Ennis 1993:179-186）。

目前國(guó)際上已有的結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NEAP）開(kāi)發(fā)的拓展性評(píng)價(jià)。2002年,美國(guó)教育援助委員會(huì)通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)大學(xué)畢業(yè)生的批判性思維技能,包括選擇題和開(kāi)放性寫(xiě)作題,其中開(kāi)放性寫(xiě)作題比較成熟,要求學(xué)生閱讀分析相關(guān)語(yǔ)篇后做出批判性回應(yīng)?，F(xiàn)在通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生的批判性思維已被拓展應(yīng)用到美國(guó)中學(xué)生群體。

5 信度和效度

批判性思維具有多維特征,但是現(xiàn)有批判性思維測(cè)評(píng)大多報(bào)告分維度的得分表現(xiàn)。雖然分維度得分可提供批判性思維某一技能的詳細(xì)信息,但這些維度的信度并不高,維度劃分并沒(méi)有足夠的實(shí)證證據(jù)（Liu et al.2014:1-23）。更有甚者,基于60 項(xiàng)研究的元分析表明批判性思維其實(shí)只有一個(gè)單因子（Bernard et al.2008:15-22）。

批判性思維測(cè)評(píng)的效度研究主要通過(guò)與其他認(rèn)知技能的相關(guān)性來(lái)驗(yàn)證,比如批判性思維與一般認(rèn)知技能（如SAT 和GRE）具有中度相關(guān),與GPA 和課程成績(jī)中度相關(guān)（Halpern 2006）,而且具有較高批判性思維的人比具有較低批判性思維的人生活更加積極。關(guān)于效度驗(yàn)證的研究表明批判性思維測(cè)評(píng)研究的數(shù)量和質(zhì)量差異較大,批判性思維測(cè)評(píng)的普遍問(wèn)題包括維度劃分證據(jù)不充分,子維度信度低,效度驗(yàn)證證據(jù)不充分等（Liu et al.2014:1-23）。

6 結(jié)論與啟示

批判性思維測(cè)試工具和測(cè)評(píng)方式的發(fā)展說(shuō)明批判性思維測(cè)評(píng)越來(lái)越多樣化、學(xué)科化和動(dòng)態(tài)化,為我們開(kāi)發(fā)研制適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的本土化測(cè)評(píng)工具提供很好的借鑒。未來(lái)批判性思維測(cè)評(píng)要進(jìn)行情景化、個(gè)性化和多樣化的探索,量化測(cè)評(píng)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以更加詳實(shí)具體的數(shù)據(jù)展示學(xué)生的批判性思維技能和人格傾向。

思維除具有普遍性特征外,還受文化因素影響（文秋芳2012）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)批判性思維的測(cè)評(píng)研究缺乏對(duì)文化因素的探討,難以和國(guó)際上同類(lèi)研究進(jìn)行比較。因此,研究我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力,不能一味照搬西方理論,測(cè)評(píng)工具也不能停留在對(duì)國(guó)外工具的翻譯和修訂上,應(yīng)結(jié)合我國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn),開(kāi)發(fā)適合我國(guó)文化背景和學(xué)段特征的批判性思維測(cè)評(píng)工具。