陳姍姍

(浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 浦江 322200)

1.能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性和發(fā)散性的學(xué)科，單純以考試分?jǐn)?shù)和字詞積累和背誦來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)文水平已經(jīng)不被廣大教師和家長(zhǎng)所認(rèn)可。且對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的心智得到了相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)外部世界的觀察認(rèn)知開(kāi)始有了一定的判斷和自主性，單靠教師的課堂教學(xué)是無(wú)法滿足小學(xué)生的這種心智發(fā)展需求的，更無(wú)法拓展小學(xué)生的知識(shí)，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的層面上也會(huì)停留在感官層次，而難以達(dá)到理性的層面。

教師面向小學(xué)生的身心發(fā)展階段，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，能夠在語(yǔ)文知識(shí)和技巧、自然和生活常識(shí)、心境和視野等方面，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。例如，通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生會(huì)下意識(shí)地捕捉和認(rèn)知讀物中的好詞好句好段以及生詞難詞，然后將其勾畫(huà)下來(lái)或記在小本上，并去請(qǐng)教別人或自己查字典。漸漸地，小學(xué)生的詞匯量就會(huì)大增，其從讀物中獲取的新穎的表達(dá)技巧也會(huì)漸漸成形，他們的知識(shí)面也會(huì)在日積月累的閱讀中得到拓展。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成熱愛(ài)并善于做筆記、收集好詞好句的興趣和愛(ài)好。

2.能夠培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)中常見(jiàn)的和提倡的讀物，多呈現(xiàn)的是童話寓言、歷史故事、自然科學(xué)知識(shí)、古詩(shī)詞文學(xué)(小學(xué)生版)、生活情趣、人文見(jiàn)識(shí)，等等，同語(yǔ)文課本結(jié)構(gòu)大體類似但更加豐富，常常蘊(yùn)含著樸素的人性標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，或者顯而易見(jiàn)地批判丑陋的德行、自私的為人、蛇蝎的心腸等負(fù)面的東西，或者旗幟鮮明地宣揚(yáng)崇高的德行、高尚的為人、善良的心腸等優(yōu)良的品質(zhì)，具有顯著的德育啟蒙教育意義。

小學(xué)生在“像饑餓的人撲在面包上一樣”地閱讀課外讀物的時(shí)候，往往能夠自行獲得樸素的思想感悟和德育啟蒙，產(chǎn)生“自育”效果；隨后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地切入到小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)之中，像朋友一樣征求他們從中獲得的感悟，讓他們能夠自然地將閱讀的收獲表達(dá)出來(lái)，并樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)書(shū)中人物及言行的判斷和評(píng)價(jià)，這樣，小學(xué)生不但能夠從讀物中獲取良好的品質(zhì)修養(yǎng)，還能深化對(duì)這些品質(zhì)修養(yǎng)的判斷和評(píng)價(jià)體驗(yàn)，使小學(xué)生漸漸形成樸素而又正確的價(jià)值觀，并懂得將它們運(yùn)用到生活之中。當(dāng)然，教師還應(yīng)善于給小學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，組織小學(xué)生寫(xiě)讀后感、講讀后感受等，并加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，給小學(xué)生更多的思考、歸納和總結(jié)以及表達(dá)自我的空間和時(shí)間，使小學(xué)生內(nèi)外兼修。

3.幫助小學(xué)生體驗(yàn)多彩生活

生活中的小學(xué)生是非?；顫娍蓯?ài)的，面對(duì)多姿多彩的生活世界，他們又常常表現(xiàn)出可貴的聰慧與靈動(dòng)。在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，他們對(duì)生活事物的接受也很快捷，效率甚至比在學(xué)校學(xué)習(xí)更高，常常出現(xiàn)“放下書(shū)包，跑出去一會(huì)兒就認(rèn)識(shí)了某些生活事物，掌握了某些生活常識(shí)”的認(rèn)知經(jīng)歷。但是，小學(xué)生自發(fā)的生活認(rèn)知仍然是有限的，尤其是缺乏引導(dǎo)和拓展，因此他們對(duì)生活的體驗(yàn)往往處于較淺的“快樂(lè)層面”，有時(shí)也會(huì)沾染某些不良的生活習(xí)慣。為了幫助小學(xué)生更深入、投入、正向地體驗(yàn)多彩的生活世界，教師可引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課外時(shí)常去聯(lián)想生活中的趣味事或類似情景，教會(huì)小學(xué)生用讀物中的故事情節(jié)、方法和道理去觀察、判斷生活，去學(xué)習(xí)生活中的常識(shí)和技巧，體驗(yàn)生活中的真善美，區(qū)分生活中的假丑惡，幫助他們形成良好的生活觀。

例如，在《有趣的漢字》的教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀類似《三字經(jīng)》、《千字文》、《給孩子的漢字王國(guó)》等的讀物，讓他們見(jiàn)識(shí)更豐裕的漢字知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)他們多多觀察生活中存在的漢字，比如充滿愛(ài)心且圖文并茂的引導(dǎo)牌、警示牌，如商店超市的招牌，等等，讓他們獲得“漢字無(wú)處不在，生活因此方便了許多”的生活體驗(yàn)。在《走進(jìn)信息世界》的教學(xué)中，教師則可向?qū)W生推薦科學(xué)類的讀物等等。

閱讀始終是語(yǔ)文教學(xué)的主要支柱之一，課外閱讀又如支柱上鑲嵌的明珠或者雕刻的盤龍，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高效補(bǔ)充。對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀頗具吸引力，其在小學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)和精神領(lǐng)域建設(shè)方面也頗有建樹(shù)；對(duì)于教師而言，課外閱讀也能夠節(jié)省教學(xué)成本和時(shí)間，活躍教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師當(dāng)高度重視課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展小學(xué)生的知識(shí)面、提升小學(xué)生的精神意境并陶冶他們的思想情操，提高小學(xué)生體驗(yàn)生活的意識(shí)和能力，從而促成小學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。