韓方杰

實際上，教學便是交往，教學交往時間結構是教學交往中具體的表現形態(tài)，是對課堂交往性質、功能等客觀折射，要在落實生本教育理念中從時間分配、次數、頻率等方面入手，優(yōu)化中小學課堂教學交往，營造“和諧、寬松”的環(huán)境氛圍，促使各層次學生輕松學習學科知識的同時深化鍛煉思維，在提升學科能力中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，客觀展現課堂教學重要價值。

一.中小學課堂教學交往時間結構分析

中小學可以巧用自然觀察方法，跟蹤、觀察地區(qū)中小學學科課堂教學交往情況，進行合理化實證研究與分析，準確把握時間構成規(guī)律，深化中小學課堂教學交往時間結構。與此同時，中小學課堂教學交往中時間分配、次數等也是不可忽視的重要方面，要在具體問題具體分析基礎上明確探討方法，比如，根據師生分別所占時間等，準確記錄中小學課堂教學交往中各方面情況，在綜合分析中明確學科課堂教學中教師、學生二者對話次數，包括教師占用時間、學生回答問題時間等。在實證分析中，發(fā)現課堂教學交往類型較多，比如，教師—全班交往型、教師—學生個體交往型、學生個體教—班級交往型，要分類型準確記錄中小學課堂教學中師生交往各自所占時間，明確不同交往類型下所教學的學科以及學科課堂教學交往時間整體結構。

1.教師——全班交往型課與教師——小組交往型課。教師——全班交往型課是中小學課堂教學交往時間結構深化探索中得出的課型之一。在學科整節(jié)課教學中，教師面向班級全體學生的交往時間不少于60%，主要以教師講授、學生聆聽為主。該類課堂交往是單向的，教師和學生之間的互動、交流并不多，學生提問、回答問題、練習等機會較少。與此同時，在教師——小組交往型課中，教師、學生交往時間占到一節(jié)課總時間的40%——50%。教師注重和班級各層次學生交往，課堂互動次數明顯增加，以教師提問、學生回答的方式為主。

2.教師——學生個體交往型課與混合型課。在教師——學生個體交往型課中，教師、學生二者交往時間超過總時間的60%，學科課堂教學中師生以多種形式進行交往，比如，提問、探討、分析。在混合型課中，多種交往類型作用其中，比如，師班交往、學生個體交往、學生小組交往，在相互作用下，師班交往、師個交往的時間站到一節(jié)課總時間的60%——70%，剩余時間作用到其他各類分配中，師組交往、學生個體交往等。

二.中小學課堂教學交往時間結構優(yōu)化

在綜合分析中，發(fā)現部分中小學課堂教學仍然以“教師為中心”，教師和小組、學生個體間交往不多，學生處于被動學習狀態(tài)，學科學習積極性與主動性、課堂參與度不高。同時，學生間交往較少也是存在的一大問題，不利于促進各層次學生全面發(fā)展，課堂有限時間利用率不高，影響學科課堂教學質量提高。針對這種情況，中小學學科教師要在解讀素質教育理念基礎上轉變師生角色，關注班級全體學生與學生全面發(fā)展，將學生作為課堂教學的中心，多層次優(yōu)化課堂教學交往時間結構。教師要針對各年級學科性質、特征、課題內容、教與學目標等，站在學生角度，深化學科課堂教學交往中時間分配、次數、頻率等，綜合應用多種課型，教師——學生個體交往型、學生個體——學生小組交往型等，在協同作用中高效分配學科課堂教學中師生、生生間交往時間，在知識講解、問題設置、合作探究、隨堂練習有機聯系中和班級不同層次學生進行多方面對話，在構建和諧師生關系中不斷展現學生課堂主體地位。在此過程中，教師要跟蹤、剖析各階段學科課堂教學交往時間結構，針對性完善課中教與學各環(huán)節(jié)，便于各層次學生在有效交往中輕松、愉快學習學科知識，在完善自身知識結構體系中深化鍛煉思維能力、學科素養(yǎng)，為進入更高階段的學習做好鋪墊，在高效應用課堂有限時間中最大化提高學科課堂教學水平，促進學科各階段教學目標實現。

總而言之，構建和諧師生關系、實現有效教學、關注學生全面發(fā)展等都是新課程標準對中小學學科教學提出的新要求，要全面、深化把握中小學課堂教學交往，在探索新思路過程中完善教學交往時間結構，使其更加科學、合理、有效，呈現中小學課堂教學新高度的同時促進各層次學生知識層次與能力素養(yǎng)提升，在改善師生關系中持續(xù)提升課堂教學綜合效益，讓素質教育理念在中小學教學課堂落地生根。