王 霞

(新疆喀什市陽(yáng)光小學(xué),新疆 碦什 844000）

信息技術(shù)課，主要講說(shuō)的是電腦的日常維護(hù)和應(yīng)用方法，再涉及深層的領(lǐng)域，就是對(duì)電腦應(yīng)用技術(shù)的深層開發(fā)和研究?jī)?nèi)容，如編寫程序、制作軟件和網(wǎng)站等，小學(xué)階段所設(shè)計(jì)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦，學(xué)習(xí)電腦科學(xué)的一個(gè)門戶。因此，信息技術(shù)教師要對(duì)此格外重視。以下就是筆者的部分粗淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，教材版本較多，課時(shí)配置結(jié)構(gòu)不盡合理。我國(guó)地域跨度大，各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差異，因此，在教學(xué)的過(guò)程中選用的教材版本也是各有千秋，而最終他們經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)升入初中、高中后，這種基于教材差異而衍生出的學(xué)識(shí)差異就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。另外，不少學(xué)校在對(duì)信息技術(shù)課時(shí)的分配上也出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象。國(guó)家教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中曾明確提出，信息技術(shù)課在小學(xué)階段的總體教學(xué)用時(shí)應(yīng)當(dāng)為68學(xué)時(shí)，但是從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)習(xí)依舊存在削減這一教學(xué)用時(shí)的現(xiàn)象。其二，就是信息技術(shù)課中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性逐漸缺失，教師過(guò)于重視自己的說(shuō)講過(guò)程，而輕視了學(xué)生的發(fā)言過(guò)程。教師不知道學(xué)生是否聽懂了自己的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教師的“侃侃而談”也是一頭霧水，到了最終的期末考試，才看到了很多不足。其三，信息技術(shù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果未能在綜合、健全和完善的考試測(cè)評(píng)機(jī)制中體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)前所使用的信息技術(shù)課測(cè)評(píng)機(jī)制，依舊是“一刀切”的上機(jī)考試和理論答題的方法。學(xué)生在這種考試制度中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，學(xué)習(xí)興趣自然日漸式微。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）優(yōu)化教材編寫和選用，保證教學(xué)用時(shí)

教材的編寫者應(yīng)當(dāng)在參考現(xiàn)有各類教材版本的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)教材實(shí)施科學(xué)、創(chuàng)新、統(tǒng)一的編寫，讓新版的教材更加貼合各個(gè)地區(qū)的教育實(shí)際，教師的師資設(shè)備條件以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，如此，才能在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以螺旋上升的方式提升。此外，學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步合理分配課程教學(xué)用時(shí)，切實(shí)保證信息技術(shù)教學(xué)的68個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生不至于因?yàn)檎n時(shí)不夠而“吃不飽”。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的信息技術(shù)老師也應(yīng)當(dāng)從“監(jiān)督者”的角度對(duì)學(xué)校的管理者實(shí)施監(jiān)督，提出課時(shí)分配建議，這樣可以進(jìn)一步保證小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的用時(shí)，使其更加充分、充足。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)思考和探究興趣

古語(yǔ)說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程離不開思考，二者的分離，則會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。那么如何去引導(dǎo)學(xué)生思考探究呢？筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合教學(xué)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性，從而在教師和學(xué)生之間建立起互動(dòng)、溝通、交流的橋梁，從而打破教師一個(gè)人“獨(dú)攬”課堂的局面，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)“PPT幻燈片制作”中的“超鏈接”知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不理解“超鏈接”的含義，加上教師在講解的過(guò)程中往往采用“一筆帶過(guò)”的方式，所以很多情況下他們不懂得如何去有效應(yīng)用“超鏈接”。而在PPT的制作中，超鏈接是一中非常實(shí)用的技能，它可以讓PPT變得更加靈活，比如，鼠標(biāo)點(diǎn)擊某段目錄的文字，會(huì)直接進(jìn)入到一個(gè)新的界面，這個(gè)界面可能還是一個(gè)文字的補(bǔ)充和說(shuō)明，也可能是圖像和視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)它，可以讓自己的動(dòng)畫制作更加大放光彩。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下啟發(fā)問(wèn)題？，“同學(xué)們，我們可以將超鏈接當(dāng)做是一扇門，大家想一想當(dāng)我們推開一扇門之后，會(huì)怎樣？”學(xué)生異口同聲，“進(jìn)入房間”，“是的，那么我們接下來(lái)就利用超鏈接，制作一個(gè)門，并且設(shè)計(jì)一個(gè)新房間吧！”如此，通過(guò)這樣的教學(xué)啟發(fā)，有效活躍了課堂的氛圍，更讓孩子們躍躍欲試。

（三）響應(yīng)課改精神，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

提升小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的有效性，我們教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，比如，將信息技術(shù)作為學(xué)校的正式科目，實(shí)施“等級(jí)制”，并且遵循“以考促學(xué)，以考帶學(xué)”的教育基本原則，教師還可以定期組織一些關(guān)于電腦作品制作的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的綜合理解，再次，還可以將課堂上的教學(xué)提問(wèn)，納入考試測(cè)評(píng)機(jī)制中，這樣可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，看清不足，識(shí)別優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有目的的彌補(bǔ)。

綜上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)多元課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，針對(duì)該教學(xué)實(shí)踐中衍生的部分問(wèn)題，筆者展開了簡(jiǎn)要探討，其中有優(yōu)有劣，希望對(duì)同仁提供一些幫助。