高 艷

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)平安學校 遼寧 盤錦 124000)

1.學生應加強課外閱讀,提高文化背景知識

要達到《課標》對讀的要求,單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的,沒有一定的輸入量,就無法保證一定的輸出量。因此,我們要有計劃地指導學生進行泛讀。學生在泛讀時,不僅在提高閱讀的流利程度,還在增加新詞匯,鞏固舊詞匯和語法知識。另外,泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學生閱讀英語的積極態(tài)度,提高英語學習的動機。英語文化背景知識的貧乏,往往會成為閱讀能力提高的一大障礙。教師必須盡可能地讓學生多了解、多掌握英語文化背景知識。不了解英語國家的文化,沒有掌握一些詞組的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則,就不可能真正讀懂英語文章。教師可以幫助學生制定一個詳細的課外計劃,推薦一些集知識性、趣味性、實用性于一體,難易適中,富含文化內(nèi)涵的閱讀材料。教師應指導學生多讀各類英語書籍、材料,多觀看英語電影,尤其是一些介紹外國文化的短片,同時多閱讀英文報刊,或盡可能多地與母語為英語的外國人交往。

2.注重閱讀技巧,增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志在提高正確率的前提下,要加快閱讀速度,必須講究閱讀技巧,學生閱讀文章時常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典,對閱讀速度影響很大,而且容易使學生獲得支離破碎的信息。因此,教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng),指導學生養(yǎng)成默讀習慣,抓住核心詞,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓練。此外,教師還要培養(yǎng)學生的猜測詞義能力,養(yǎng)成快速閱讀的習慣。閱讀的生理過程研究表明,人在閱讀時,眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動,而是跳躍式的移動(saccade);移動間的停頓,即獲得視覺信息的過程,叫注視(fixation);當理解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點時需要回視(regression)。不同的閱讀者在閱讀同一材料時,眼睛移動的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異,表明他們有不同的閱讀速度和技能。

生詞的處理可在導入新課之前,也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞,只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”(多夫,1995),因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。況且,通過上下文的線索(context clue)和詞本身的構成線索(word formation clue)確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

在學生第一次閱讀之前提出指導性問題(guiding questions),其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務(targer-oriented/task-based),實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內(nèi)容和梗概,讓其構成初步的、模糊的全文語義圖像,幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學生剛開始熟悉課文,并無運用課文中語言的能力。

3.注重學法指導，提高學習能力

正確的學習方法，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學習成功的保證，因此在教學過程中，我有意識進行學法指導，特別注重閱讀方法的指導。如：從開始學單詞起，就啟發(fā)學生觀察單詞與拼法之間的關系，使他們很快掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生用拼讀規(guī)則記憶單詞的能力。又如閱讀活動中，針對不同的閱讀文體，指導學生使用各種閱讀技巧。怎樣捕捉閱讀文中的信息，怎樣帶著問題去進行閱讀，讓學生掌握一套適于他們閱讀的方法。再如，在學習時態(tài)時，先設計語言情境，使學生通過語言現(xiàn)象自己找出規(guī)律，便于啟迪學生的思維，發(fā)展學生思維能力，使學生從中獲取學習方法?？傊o學生指導正確的學習方法，充分體現(xiàn)學生的主體作用，便于學生不斷提高學習能力。

4.分類指導，培養(yǎng)閱讀方法和技巧

為了有效地控制閱讀效果，教師必須改變教學思路和方法，指導學生根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容等采用不同的閱讀方法和技巧。

4.1 知其梗概法。閱讀的目的是獲取書面信息，因而，應著重培養(yǎng)學生快速閱讀、概括旨意的能力，我通常采用以下幾種方法：(1)歸納動詞，顯示過程。通過歸納文中的動詞，顯示出某一事件的全部過程。(2)歸納時間，突出事件。對某些文章特別是故事性強的文章，可用時間線索歸納材料。(3)歸納因果，突出中心。對于反映社會、環(huán)境、自然生態(tài)等的文章，可根據(jù)前因后果抓文章中心。

4.2 篩選信息法。對那些反映科技發(fā)展的科技說明文，應教會學生抓關鍵的詞句，從中篩選出更多的信息。關鍵詞如關聯(lián)詞、指示代詞、表示時間、空間的詞。關鍵句如中心句、觀點句、結論句和過渡句等。

5.引發(fā)聯(lián)想，將生活積累融進閱讀過程

閱讀材料是借助語言來描述形象和感受的，作者的意圖往往隱藏在字里行間，學生必須發(fā)揮想象去體會和領悟閱讀內(nèi)容。要對閱讀材料有深刻的理解，單純靠有限的知識和閱讀技巧是遠遠不夠的。在閱讀過程中，學生對閱讀材料所提供的信息體會的快慢，領悟的深淺與學生的生活積累、文化背景知識息息相關。它在于平時的點滴積累。因此在教學過程中，我注意運用多種教學手段提供生動形象的畫面，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生的生活積累與閱讀信息聯(lián)系起來，加快對閱讀材料的體會，加深對閱讀材料的領悟，從而提高學生的整體閱讀水平。