陳麗英

(貴州省威寧縣第六中學(xué) 貴州 威寧 553100)

在言語交流過程中，事物或者事件的描述方式多樣，包括言外、言內(nèi)和言后三種言語行為，其中以言外行為的理解難度較大。對于高中英語聽力教學(xué)來說，言語行為理論的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解言外行為，鍛煉學(xué)生的言語交際能力，進(jìn)而突破高中英語聽力學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，令學(xué)生的英語聽力能力得到有效鍛煉。

1.言語行為理論概述

言語行為理論是語言研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由牛津哲學(xué)家奧斯汀最早提出，奧斯汀認(rèn)為，語言不僅僅是對事物進(jìn)行陳述或描述的，還能夠?qū)δ撤N行為加以實(shí)施。從本質(zhì)上來說，語言實(shí)際上包含三種意義，其一是普通意義，在語言表達(dá)過程中，在通過某種方式移動發(fā)音器官后，令聲音具有一定意義，促進(jìn)了說話行為的產(chǎn)生，所表達(dá)的就是某種字面上的意思。其二是言外之意，包括語言表達(dá)者的意義、附加意義和語境意義，并非是所闡述句子概念意義。其三是語言對于聽者所產(chǎn)生的效果，從屬于語言表達(dá)者的行為中，也可以看作是一種取效行為。基于這一角度來說，可通過行事行為理論來闡述言語行為理論。言語行為理論的提出，促進(jìn)了語言研究的不斷深入，句子表達(dá)意義在言語行為中的重要性得以凸顯出來，言語的社會功能明顯強(qiáng)化，這就為高中英語聽力教學(xué)的高效開展提供可靠支持[1]。

2.聽力理解的心理認(rèn)知過程分析

在英語聽力過程中，豐富的語言知識儲備能夠?yàn)槁犃斫馓峁┯行еС?，這就對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平提出了較高要求，包括詞匯、語言和句法等。從本質(zhì)上來說，語言有著豐富的社會功能，在這一方面與人存在一定相似性，為確保聽力理解的整體效果，要注重非語言知識的積累，包括生活常識、文化習(xí)俗等，從而為語言意義的深入理解提供參考。不僅如此，聽力理解的實(shí)現(xiàn)，需要明確語言表達(dá)者的行事行為，將所接收信息加以整合，促進(jìn)新知識的生成，進(jìn)而更好的促進(jìn)語言交際，在無形中鍛煉學(xué)生的語言加急能力。就聽力理解的整個過程來看，當(dāng)聽者接收語言信息后，新舊知識會互相協(xié)調(diào)，在聽者腦海中發(fā)生促進(jìn)，進(jìn)而將關(guān)鍵語言信息提取出來，對言外行為加以正確理解，這就是聽力理解的整個心理認(rèn)知過程。

3.言語行為理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 強(qiáng)化學(xué)生語用學(xué)意識，加強(qiáng)言語行為理論認(rèn)知。為全面提升高中英語聽力教學(xué)成效，要充分發(fā)揮言語行為理論在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，積極整合教學(xué)資源，科學(xué)應(yīng)用聽力材料，強(qiáng)化學(xué)生對于言語行為理論的正確認(rèn)知，通過實(shí)例從整體上強(qiáng)化學(xué)生的語用學(xué)意識，為高中英語聽力教學(xué)的開展創(chuàng)造優(yōu)良條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要圍繞英語聽力教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合聽力教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對于言語行為理論的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將言語行為理論科學(xué)應(yīng)用于語言交際活動中，學(xué)會揣摩語句意義，真正做到察言觀色，長此以往將有助于更好的鍛煉學(xué)生的聽力能力，能夠透過語言表達(dá)者的字面意識去體會其真實(shí)意圖[2]。

3.2 強(qiáng)化語境引導(dǎo)，深入理解言外行為。在高中英語聽力教學(xué)過程中，言語行為理論的應(yīng)用，需要以語境為支持，為學(xué)生對言外行為的深入理解提供可靠載體。實(shí)際上，任何一項(xiàng)言語交際活動的開展，都是在特定語境下所實(shí)現(xiàn)的，因此若想要更好的理解言外行為，要明確語境對于言語活動的重要性，以社會環(huán)境、自然環(huán)境以及言語活動條件為入手點(diǎn)，分別從背景語境、情境語境和上下文語境來加深學(xué)生對于言外行為的理解。在言語交際活動中，背景語境主要是指言語交際活動得以開展的社會條件、歷史因素、文化背景等，此種隱性語境是高中英語聽力教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對英美文化背景等知識進(jìn)行了解，以促進(jìn)學(xué)生更好的融入到言語交際活動中，明確聽力材料的具體意義。相對于隱性語境而言，情境語境具有強(qiáng)烈的外顯性特征，在言語交際活動中，情境語境表現(xiàn)為一種時空狀態(tài)與心理狀態(tài)，為確保學(xué)生更為深入的理解言外行為，可在高中英語聽力教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握情境語境，這是理解英語聽力材料的基礎(chǔ)條件，對于學(xué)生英語聽力水平的提升具有重要意義。比如A：I wonder if you find my experience relevant to the job. B：Yes, certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier. 通過對情境語境進(jìn)行分析可知，言外之意是這份工作已經(jīng)有人在做了。

3.3 內(nèi)化使用言語行為理論，改善聽力訓(xùn)練成效。在正確認(rèn)知言語行為理論應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，要注重言語行為理論的內(nèi)化使用，這就需要在一定程度上提升高中英語聽力訓(xùn)練難度，在語用表達(dá)形成后，依據(jù)聽力題目設(shè)定語境，組織學(xué)生以角色扮演的方式來開展聽力訓(xùn)練，情境設(shè)定以及任務(wù)角色設(shè)置的方式下，令聽力訓(xùn)練更具靈活性和趣味性，學(xué)生參與積極性更高，并且能夠顯著改善高中英語聽力訓(xùn)練成效。

結(jié)語

通過以上分析可知，高中英語聽力教學(xué)的開展，要把握時代發(fā)展整體要求，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，要把握新課標(biāo)要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式，對言語行為理論加以科學(xué)化應(yīng)用，采取有針對性的聽力教學(xué)策略，通過語境導(dǎo)入、內(nèi)化使用言語行為理論等方式來加深學(xué)生對于言語行為理論的理解，并掌握言語行為在言語交流中所表達(dá)的具體含義，促進(jìn)學(xué)生更為深入的理解言外行為，進(jìn)而改善高中英語聽力教學(xué)成效，逐步提升學(xué)生的英語水平。