黃少娥

一.既存的素養(yǎng)“雙輸”

當前高中教學，把“爭取分數(shù)”當作是“一場戰(zhàn)斗”[1]，教師普遍“教以應考”，學生普遍“學以致考”[2]，都對“素養(yǎng)發(fā)展與提升”沒有足夠的重視[3]。其結果之一是，許多學生的讀書處于沒有多少樂趣的“苦讀”狀態(tài)[4]，他們在課余時間里“更傾向于‘平面’的東西”[5]，更喜歡讀一些“文化品位低下的新讀物”[6]，“或者是非?！孟胄浴模蛘呤欠浅！畬嶋H性’的”[7]，而經典名著的閱讀量卻極其有限[8]，“對那些影響人類社會歷史進程的文化遺產知之甚少”[9]，即使部分學生有閱讀的愿望，也常因閱讀困難而中止[10]，這種情況，嚴重影響了其“語文學科核心素養(yǎng)水平”長足的提高[11]——包括語言[12]、思維[13]、審美[14]、文化[15]等各個方面。其結果之二是，許多教師的教學工作非常努力也相當辛苦，“在非常有限的語文教材上‘精雕細刻’”[16]，但普遍缺乏創(chuàng)造性，他們在把學生訓練成“解決‘考卷’上問題的熟練的‘高級技工’”的過程中[17]，也把主要的精力耗用“在不斷地設計或尋找練習題、閱讀學生作業(yè)（包括作文）以及閱卷上”[18]，這種情況，使得其專業(yè)發(fā)展的路越走越窄，閱讀素養(yǎng)越來越加單薄，“高水準的引領技巧”[19]一直未能掌握，甚至于還出現(xiàn)了“肢解立體完整的語言藝術形象”[20]或者將“文學真實”混同于“歷史真實”[21]的情形。概括地說，既存的教學模式從“素養(yǎng)”的角度看是師生“雙輸”。

二.名著教學的作用和意義

1.有利于學生正確認識歷史

經典名著都是歷史上一些經歲月洗禮而保留下來的文化精華[22]，而時代的變遷，使得我們今天對于歷史文化知識的掌握只能借助于名著的閱讀。同時，關于某一歷史時期人們的生活習慣、當時的社會狀況，我們也需要通過閱讀名著才能了解。

2.有利于學生自主思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

以往在語文課堂的學習中，學生學習知識都是被動地接受，且題目的答案往往只有一個。但是，在名著閱讀中，學生思考問題的方式可以不受約束，他們可以從不同的方面去分析事物，只要言之成理即可。這樣，通過名著的閱讀，就能養(yǎng)成學生自主思維的方式，也讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.有利于拓寬學生語文和文化的知識面

以往的語文教學以單篇的文選為教材，學生對語文知識和文化的認知比較狹隘。若學生能長期閱讀“體量和深度遠非單篇課文可比”的名著[23]，那語文、文化的知識面就會大不一樣。

4.有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀

在語文教學中，教師不僅要將語文知識傳授給學生，更重要的是，正如愛因斯坦所說的：“他們必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力”[24]。而經典名著總是站在“人類文明的高地”[25]上去反映社會歷史的變化發(fā)展，所以閱讀名著，能夠讓學生在充分的“審美體驗、審美理解和審美感悟”[26]的基礎上形成良好的“審美趣味”[27]，能夠讓學生在“與古今中外的杰出思想者親密接觸”的基礎上“用偉人的經驗和思想看世界、看時代、看自我”[28]，從而促進自身更好地成長。的確，作為一種歷史的存在，經典名著也有它的不足——如《談美書簡》的“時代局限性”[29]和“學理性缺失”[30]、《三國演義》和《水滸傳》中的“打打殺殺”等，但只要教師加以指導，學生就能學會“辨析和批判”[31]。

5.有利于扭轉教師過于急功近利的教學行為

目前教師的教學功利性太強，其教研重點都放在考綱和考點上。而多數(shù)經典名著雖沒有涉及考點，但卻對學生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。所以，當教師帶領學生翱翔于并不“簡單明了”的名著[32]天空時，要照老樣子“抓考點”很難，唯有把名著當成名著來教，才可使名著起到該起的作用。

6.有利于提升教師的閱讀力

在互聯(lián)網時代，占用師生大量課余時間的主要為“電子文本”[33]和“時尚”讀物[34]，他們對于名著沒有多少閱讀的熱情，而名著閱讀教學則讓教師不得不重新捧起名著，也讓教師的閱讀力在不知不覺中提高起來。

7.有利于教師的教學創(chuàng)新

常有這樣的體會，語文課正逐漸被學生疏遠。而原因無非就是“分數(shù)至上主義”[35]讓很多教師上語文課就像手里拿著扳手的工匠正在擰著螺絲似的，而所謂的教學研討甚至是從遠方聘請來的大腕講座，也像是在追問如何讓“雞肋”吃起來變得更有味道一樣。而有足夠的“體量和深度”的名著閱讀教學，可以突破這種“雞肋”式的障礙，它在刺激學生閱讀新感受、開辟學生閱讀新思想、注入學生閱讀新智慧的同時，也會促進教師的創(chuàng)新意識，增強教師的創(chuàng)新能力。

三.未來的素養(yǎng)“雙贏”

如上所述，名著閱讀教學從“素養(yǎng)”的角度看是師生“雙贏”。那么，這種“雙贏”的局面是否會出現(xiàn)呢？相信會的——洛扎諾夫曾說道:“教育在其符合規(guī)律的形式中是人類歷史給人的最高賞賜，但在不符合規(guī)律時則是人的真正的不幸”[36]，筆者以為，新課程標準不僅把“整本書閱讀與研討”變?yōu)椤帮@性課程”[37]，而且還將其列為第一個學習任務群，這表明教育正走在從“不符合規(guī)律”到“符合規(guī)律”的途中，也是師生素養(yǎng)從“雙輸”走向“雙贏”的開始。