胡玉敏
(吉林省通榆縣第五中學(xué)校,吉林 通榆 137200)
我校作為一所普通的農(nóng)村初中,自然資源充足、文化底蘊(yùn)豐富,人文氣息濃厚。在嘗試進(jìn)行新課程改革和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面作了卓有成效的探索,滲透著從課內(nèi)走向課外,向課外延伸,從教學(xué)走向社會的理念,為綜合實踐活動課程的實施提供了可能。
《基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動為必修課”。這是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才,尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措。江澤民說:“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”?!皠?chuàng)新需要人才,而人才就要靠教育”。因此,我們把《通過勞動技術(shù)教育與社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力研究》作為研究的課題。課題雖未立項,但我們?nèi)詧猿盅芯?。為了真正將課題研究落到實處,我校從上到下都采取了行之有效的措施。
綜合實踐活動課程的開設(shè),綜合實踐活動3課時,都能按上級要求落實,學(xué)校總課表及班級課表基本按要求安排,而實際課堂教學(xué)情況有所偏離;綜合實踐活動課程的教學(xué),
已有不少的有關(guān)綜合實踐活動課程研究課題在省、市、區(qū)立項、結(jié)題、獲獎。但有些是為活動、評獎而開展的,不能算做真正的常態(tài)化,綜合實踐活動的營養(yǎng)作用不能得以真正發(fā)揮。
在勞技教學(xué)中積極有效實施“學(xué)-做-結(jié)-創(chuàng)”策略。我們初步構(gòu)建了富有特色的勞技教育創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略的實施途徑:
一是重視實施“學(xué)-做-結(jié)-創(chuàng)”策略,引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動,培養(yǎng)動手習(xí)慣,夯實基礎(chǔ);
二是最大限度地發(fā)揮校園創(chuàng)新基地作用,試驗新技術(shù),小試身手;
三是沖破“圍墻”,拓展空間,主動到校外社區(qū)、家庭尋找項目,給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會,促使其鍛煉成長;
四是根據(jù)學(xué)生興趣特長、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長意愿等因素,幫助學(xué)生創(chuàng)建家庭科技活動實驗室,邊學(xué)習(xí)邊實踐;
五是加強(qiáng)各學(xué)科的滲透教學(xué)活動,以學(xué)科興趣小組體現(xiàn)勞技、科技實踐;
六是貼近生活,做好為地方特色科技文化等服務(wù),由此形成學(xué)生在多渠道實施“齊抓共建滲透”策略的實踐中磨練成長,教師在指導(dǎo)中成熟提高,學(xué)校在服務(wù)中發(fā)展壯大的有效機(jī)制。
勞動技術(shù)教育與社會實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。其總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗;提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責(zé)任感以及學(xué)生良好的個性品質(zhì)?!巴ㄟ^勞動技術(shù)教育與社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力研究”研究如何實施綜合實踐課程計劃的管理、課程資源的開發(fā)和評價體系的完善,努力實現(xiàn)課程實施的常規(guī)化,形成學(xué)校管理——教師指導(dǎo)——學(xué)生實踐的有序課程局面,探究出學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐的常規(guī)方法和模式。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定:綜合實踐活動課程是中小學(xué)(3—12年級)學(xué)生的一門必修課程,是由我國1992年10月頒布的《全日制九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計劃》所規(guī)定實施的“活動課”發(fā)展而來的。
綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)驗、愛好,聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實踐,體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。我們認(rèn)為:
1.綜合實踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心,以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程,能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神,提高綜合實踐能力。
2.綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí),如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗。
3.綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限,在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸,密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。
4.綜合實踐活動課程體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源,進(jìn)行校本開發(fā)和實施。它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。
綜上所述,綜合實踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式,而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程;綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程;綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗課程。