鄭麗霞

(四川省眉山市東坡區(qū)多悅高級中學(xué)校 四川 眉山 620010)

高中英語課程已經(jīng)具有了一定的難度和深度，閱讀教學(xué)所包含的內(nèi)容也更加豐富，其中涉及到很多文化知識以及人文方面的知識，為培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在社會進步與發(fā)展的過程中，人們逐漸認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性。但是在實際的教學(xué)中，很多高中英語教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的教育理念的弊端逐漸暴露出來。針對這樣的教學(xué)情況，高中英語教師應(yīng)該從自身觀念的角度認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義，并踐行在實際的閱讀教學(xué)工作中。

1.人文素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

從概念的角度來看，“人文”主要的指的是人類社會中不同類型文化的總稱，“素養(yǎng)”是精神與思想層面的，主要指的是人們通過后天的學(xué)習(xí)而形成的能力、素質(zhì)、思想等方面的集合。人文素養(yǎng)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中，將知識、文化等方面的成果內(nèi)化成自身的思維、氣質(zhì)、品格、修養(yǎng)的品質(zhì)。社會經(jīng)濟以及生活水平的提高，使得人文素養(yǎng)的重要性得到凸顯，也指明了教育的發(fā)展方向[1]。從教育教學(xué)的角度來看，高中英語閱讀內(nèi)容中包含很多人文知識，閱讀課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要平臺。因此，高中英語教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)知，并能有意識在開展閱讀教學(xué)活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，教師對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度有待提高。高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生與教師所面臨的壓力較大。很多英語教師在實際開展閱讀教學(xué)活動的過程中，僅僅將教學(xué)的重心放在了講解閱讀文本的內(nèi)容上，忽略了發(fā)揮閱讀文本的教育載體作用，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。

其次，對閱讀教學(xué)內(nèi)容的人文素養(yǎng)內(nèi)涵挖掘缺乏深度。當(dāng)前，高中階段所使用的英語閱讀教學(xué)文本中蘊含著豐富的人文知識，比如，外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會文化等。但是在實際的教學(xué)過程中，很多英語教師對這個部分的內(nèi)容經(jīng)常一帶而過，沒有深入帶領(lǐng)學(xué)深入剖析閱讀文本中所蘊含的人文知識。這樣的教學(xué)方式往往無法使學(xué)生接受到人文教育。

最后，英語閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結(jié)合程度不足。在高中階段，閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的一個平臺，只有閱讀教學(xué)活動的支撐，才能真正使學(xué)生了解人文素養(yǎng)的重要性。在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，很多英語教師并沒有將閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行緊密結(jié)合，使二者之間存在一些斷層。另外，人文素養(yǎng)是一個綜合性較強的概念，一些教師所選擇的培養(yǎng)方法缺乏有效性和針對性。

3.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體方法

3.1 革新英語教師的教學(xué)觀念。在應(yīng)試教育的影響下，高中英語教學(xué)所體現(xiàn)出來的工具性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于其人文性，這樣的教育理念使得培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義沒有得到凸顯。由于高中階段教師所面臨的工作壓力較大，將全部的精力都放在了強化學(xué)生對英語知識的理解方面，忽略了人文素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。針對這樣的教學(xué)情況，高中英語教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)觀念。在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該積極主動將人文知識融入到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，充分利用課堂時間，將人文知識穿插到閱讀文本中，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性。這樣的教學(xué)方法有利于強化學(xué)生對人文素養(yǎng)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識的同時，能受到文化知識以及人文知識的熏陶[2]。例如，教師講解到“Old and new”這個模塊時，教師可以從不同的方面帶領(lǐng)學(xué)生理解“新舊”在不同方面的意義，比如，A new dress and an old one，Traditional culture and modern Culture，Past and future等。這樣的教學(xué)方式要求教師不僅僅為學(xué)生講解閱讀文本的內(nèi)容，而是從人文的角度對其進行延伸，使學(xué)生能從事物、文化等方面對“新舊”形成更加深刻的理解。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)“How to understand the new and the old？”這個主題展開討論，在對比中深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，通過這樣的方式向?qū)W生傳輸人文知識。值得注意的是，教師應(yīng)該重視學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的提升，而不是一味查找學(xué)生對于英語詞匯以及語法表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.2 深入挖掘人文知識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的理解能力是高中英語閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師應(yīng)該強化學(xué)生對閱讀文字的真實含義的把握能力，從一個中心詞匯到一個段落，都可能是作者表達(dá)中心思想的細(xì)節(jié)之處，只有仔細(xì)剖析，才能真正理解閱讀文本的內(nèi)涵。另外，高中英語閱讀可以被看成是英語這種語言形式與人文知識的結(jié)合體，學(xué)生不僅應(yīng)該從字面的意思理解閱讀文本，更應(yīng)該把握其中蘊含的文化元素，比如，作者的寫作態(tài)度、思想觀念以及情感等，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。相同的詞語或者句子在出現(xiàn)在不同的位置或者不同的情境中，其所表示的含義也不同，如果在進行英語閱讀的過程中遇到這樣的問題，需要學(xué)生根據(jù)文化知識對文本信息進行解讀和分析。從這個角度來看，文化素養(yǎng)是學(xué)生進行閱讀理解和現(xiàn)實交流的基礎(chǔ)[3]。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到理解閱讀文本內(nèi)容的切入點。比如，教師可以為學(xué)生講解一些外國文化、藝術(shù)風(fēng)格、典型人物的性格特點等內(nèi)容。例如，教師講解到“Music”這個模塊時，教師可以將閱讀文本的內(nèi)容作為中心，從Chinese music和Western music這兩個方面進行對比，從而使學(xué)生掌握更多的人文知識，達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)，比如，教師可以讓學(xué)生從Famous western musicians與Famous Chinese musicians、Western style of music與China's diversified musical Style、Excellent Western musical Works與Chinese music works之間進行對比，在這個過程中了解不同的藝術(shù)文化。教師可以將班級的學(xué)生進行合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位討論中國音樂與西方音樂之間存在的異同點。學(xué)生在小組中互相討論的過程是其吸收和理解不同文化內(nèi)容的過程。教師可以讓學(xué)生將小組討論的結(jié)果總結(jié)下來，匯報給教師。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對人文知識的認(rèn)識深度，從而得到人文素養(yǎng)的提高。

3.3 拓展英語閱讀教育資源的范圍。以應(yīng)對考試為目的的高中英語閱讀教學(xué)具有較強的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，在實際的閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該重視對閱讀教學(xué)資源范圍的拓展，將更多形式的西方文化融入到實際的教學(xué)活動當(dāng)中[4]。課堂中的教學(xué)時間是固定的，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等形式進行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置合適的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，讀后感，通過這樣的方式促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。另外，教師應(yīng)該正確制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的應(yīng)試性轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目的性。對于一些人文知識，教師可以與學(xué)生共同展開討論，鼓勵學(xué)生將自己的觀念和想法充分表達(dá)出來。學(xué)生的閱讀知識面得到拓展，所接觸到的人文知識也就越多，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)[5]。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進行閱讀教學(xué)延伸，將一些現(xiàn)代熱議話題融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生自主收集資料，在閱讀課堂上，為學(xué)生提供互相交流和分享資料的平臺。這個過程是學(xué)生提高人文素養(yǎng)的重要過程。例如，教師講解到“Developing and developed”這個模塊時，教師可以為學(xué)生拓展一些相關(guān)的人文知識，比如，Differences in Economic Level and Politics between Developed and Developing Countries、What are the developed countries?What are the developing countries?教師可以利用圖片對比、視頻動畫等形式為學(xué)生展示這些知識。教師也可以讓學(xué)生在課后分別針對一些具體的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家收集一些資料，并在課堂中互相分享。

3.4 將情感教育與閱讀教學(xué)相融合。高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授解答閱讀問題的技巧，而是應(yīng)該將重點放在以閱讀教學(xué)為載體對學(xué)生進行文化熏陶，使學(xué)生在對不同文化進行對比的過程中提升自身的文化素養(yǎng)。情感教育是教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的一個重要渠道，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生情感認(rèn)知與閱讀文本之間的結(jié)合點，從而開展具有針對性的閱讀教學(xué)活動。高中閱讀文本具有豐富性和多樣性的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作情感，從而產(chǎn)生情感方面的共鳴[6]。因此，教師可以將閱讀教學(xué)的形式轉(zhuǎn)換成情境對話、角色表演等不同的形式，通過這樣直觀的形式來感受閱讀文本中所蘊含的情感。這個教學(xué)過程有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。例如，教師講解到“My new teachers”這個模塊時，教師可以將這篇閱讀文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情境對話的形式，由一名學(xué)生向其他人介紹自己的新教師。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對自己的教師的感情以及一些情境對話中的禮貌用語以及一些行為等。比如，如果所介紹的教師是女性，則需要根據(jù)其年齡、婚否等一些標(biāo)準(zhǔn)來選擇合適的稱呼，比如Miss、Ms、lady、madam等。教師可以在學(xué)生表演的過程中將一些文化差異記錄下來，學(xué)生表演過后，進行統(tǒng)一講解。這樣的教學(xué)方法有利于提高高中閱讀教學(xué)活動的生動性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，英語是高中階段的一門重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展所提出的新要求。因此，高中英語教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的重要性形成深刻的認(rèn)識，并在開展閱讀教學(xué)活動的過程中通過革新自身的教學(xué)觀念，深入挖掘人文知識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展英語閱讀教育資源的范圍，將情感教育與閱讀教學(xué)相融合來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。通過本文對高中英語閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法展開的一系列研究，希望能為促進高中英語閱讀教育發(fā)展提供一些參考價值。