鄧舒婷

（廣東省廣州市花都區(qū)花城街東邊小學(xué)，廣東 廣州 510800）

既然要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維我們就必須明確什么是思維，思維是人們?cè)谟^察外界事物的過程中所做出的一種間接性的、概括性的體現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就要使他們具備觀察外界事物并做出概括的一種能力，數(shù)學(xué)對(duì)于提升思維是非常直接的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法也是多樣的。所以，我以數(shù)學(xué)語言的引入為視角，分析一下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思

一、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)人們思維的，數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)部分，但是數(shù)學(xué)語卻是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上并進(jìn)行發(fā)展的，是數(shù)學(xué)思維的主要工具。因此，數(shù)學(xué)思維必須要以數(shù)學(xué)語言為基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中掌握數(shù)學(xué)語言是形成數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。

二、從數(shù)學(xué)語言視角培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

通過上面的分析我們知道語言和思維互為表里，但是在教育教學(xué)的過程中如何借助數(shù)學(xué)語言來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是我們每個(gè)老師都關(guān)心的重點(diǎn)，這里我借助人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的“找規(guī)律”來進(jìn)行一下闡述。

（一）形象建模，探索規(guī)律

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候要力求簡潔，在與學(xué)生對(duì)話的過程中讓學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)辨別，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

例如：教師借助多媒體展示旗子的組合，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察彩旗的排列規(guī)律，這樣學(xué)生的觀察能力才能夠提升，在不斷向?qū)W生展現(xiàn)彩旗排列的過程中提出問題，讓學(xué)生看一看紅旗出現(xiàn)了幾次才出現(xiàn)了黃旗，并要求學(xué)生用手中已經(jīng)準(zhǔn)備好的旗子擺一下，告訴學(xué)生什么是重復(fù)排列的概念，這樣學(xué)生就能夠理解旗子出現(xiàn)中所表達(dá)的意義了。

課堂教學(xué)的過程中國教師借助旗子排列的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生掌握重復(fù)排列的概念，并認(rèn)識(shí)這其中的規(guī)律，這樣學(xué)生在頭腦中就能夠用抽象的言語表達(dá)具體的數(shù)學(xué)事物，久而久之?dāng)?shù)學(xué)思維就得到了培養(yǎng)。

（二）舉一反三，加強(qiáng)認(rèn)知“規(guī)律”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是需要用“變式”來增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的，所以在學(xué)習(xí)過程中教師要設(shè)計(jì)鞏固的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)記憶更加深刻，數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)鞏固可以采用“換湯不換藥”的形式，將剛才的旗子變成花朵，還按照剛才的順序進(jìn)行一下出現(xiàn)，問一問學(xué)生花朵出現(xiàn)的規(guī)律。小學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)的講解需要反復(fù)的重復(fù)，小學(xué)生的課本知識(shí)量少，內(nèi)容相對(duì)簡單，但是小學(xué)生的記憶力不夠發(fā)達(dá)，需要教師多次重負(fù)，還需要借助現(xiàn)象來理解規(guī)律，所以我們一定要在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“舉一反三”的步驟，讓學(xué)生徹底明白所學(xué)的知識(shí)，這樣他們才能在面對(duì)不同形式的問題上做出正確的解答，并將其上升到思維領(lǐng)域，可以用數(shù)學(xué)語言對(duì)事物進(jìn)行描述，在最終形成內(nèi)化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

在鞏固環(huán)節(jié)完成以后，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主探究的活動(dòng)，并且要求學(xué)生自己動(dòng)手，比如我們可以要求他們按自己的意圖設(shè)計(jì)一組“重復(fù)排列”的圖形，讓他們來比一比看誰設(shè)計(jì)的又快又好，我們都知道學(xué)生只有在理解了所學(xué)內(nèi)容后才能做出一個(gè)再現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的“重復(fù)排列”要認(rèn)真檢查并從旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生涂色過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指正并幫助他們找出思維誤區(qū)，在最后還要進(jìn)行總結(jié)。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)程度將越來越高，對(duì)于找規(guī)律問題的認(rèn)識(shí)也越來越透徹，借助這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將外在的書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的數(shù)學(xué)語言，并可以通過思維的再認(rèn)來判斷是否屬于某種特定的數(shù)學(xué)語言，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)找規(guī)律的思維就已經(jīng)建立起來，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更注重能力的提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上以數(shù)學(xué)語言來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，也具有可操作性，這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的一條便利的途徑，社會(huì)的發(fā)展需要更多的綜合性人才，我們?cè)谛W(xué)階段就將學(xué)生的思維水平提升與能力的發(fā)展作為一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)的理念，必將為他們的今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是對(duì)素質(zhì)教育工作的一個(gè)落實(shí)。