鄭 艷

(遼寧省錦州市凌河區(qū)吉慶小學(xué) 遼寧 錦州 121000)

引言

隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)，人們對(duì)閱讀教學(xué)的方式和內(nèi)容提出了全方位的看待在語文閱讀過程當(dāng)中。教師通過提高學(xué)生的閱讀能力，更好的使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提升自身的綜合素質(zhì)。

1.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于語文知識(shí)點(diǎn)較為全面性，而學(xué)生年齡較小，不能夠很好的進(jìn)行消化和理解。所以教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，來提高語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的文章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解更好的掌握語文知識(shí)。所以閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，能夠有效的提高了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)和邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生能夠有充足的語文知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合智力水平。

目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中普遍缺乏閱讀的積極性，所以在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生不能夠主動(dòng)的投身到語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中。師生之間也不能很好的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，教學(xué)效果不夠理想。再加之學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程當(dāng)中，不能夠很好的把握文章當(dāng)中的具體內(nèi)容。學(xué)生也不知道用什么樣的方法來進(jìn)行文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中效率低下，無法全面的掌握閱讀技巧。

2.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要時(shí)刻的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主閱讀興趣，使學(xué)生能夠在課外和課內(nèi)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。教師要與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并且與學(xué)生做朋友，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探究，為學(xué)生培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的閱讀興趣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園毀滅》這一節(jié)課時(shí)，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和閱讀。使學(xué)生能夠帶著答案來進(jìn)行探究，并且再讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯探究意識(shí)，就是在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就是還要善于總結(jié)。使學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，總結(jié)學(xué)生所回答的，知識(shí)點(diǎn)從而進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的閱讀積極性，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生鍛煉了閱讀的能力和語文表達(dá)能力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，還可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生充分的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。幫助學(xué)生更好的理解作者想表達(dá)的思想大意，從而更好的把握文章當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景提問學(xué)生：你見過最美麗和最難忘的景色是什么？讓學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)教師所提問的問題來進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生能夠針對(duì)草原來進(jìn)行更好的理解作者筆下的草原之美。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的參與，熱情使學(xué)生能夠更好的掌握閱讀的技巧。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)。預(yù)習(xí)課文在學(xué)高年級(jí)語文閱讀過程當(dāng)中有著十分重要的作用，但是由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)較不成熟，不能夠很好的把握語文內(nèi)容，在這一過程當(dāng)中就需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。教師在這一過程當(dāng)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過筆來記錄和勾畫不理解的句子和詞語。并且教師在針對(duì)這一問題來進(jìn)行具體的講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好的掌握課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中掌握良好的語文學(xué)習(xí)技巧，并且投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積累相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)。