劉 麗

(江蘇省漣水外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 江蘇 漣水 223400)

初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.有效教學(xué)課堂構(gòu)建的意義

通常情況下，課堂教學(xué)有效性受到師生內(nèi)部意識(shí)、心理活動(dòng)以及行為表現(xiàn)的決定性影響。而就實(shí)際意義分析來(lái)看，研究有效教學(xué)依然源自于課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的研究行為。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中我們通常會(huì)以教師單純“教”的行為作為教學(xué)有效性研究的一個(gè)關(guān)鍵性視點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主體“學(xué)”的行為則有所忽視，這是習(xí)慣使然。但在現(xiàn)代教學(xué)理論中，我們?cè)谘芯拷虒W(xué)有效性時(shí)不僅應(yīng)對(duì)教師行為有效性展開(kāi)深入研究，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生行為有效性的研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)是師生、生生之間彼此互動(dòng)、交往乃至共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程。因此真實(shí)、有效的教學(xué)活動(dòng)必然是包括師生在內(nèi)的各類因素彼此作用、相互推進(jìn)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，理解語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文的應(yīng)用技巧，不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，鍛煉其識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀寫(xiě)作等各項(xiàng)能力，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，充分發(fā)展語(yǔ)文思維。在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，學(xué)生始終是課堂的主體與中心，并且是認(rèn)知主體以及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，其中教師在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)意義的完美生成，而在此過(guò)程中教師并非必須傳授、講述或灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而應(yīng)對(duì)課堂情境、會(huì)話以及協(xié)作等各類學(xué)習(xí)環(huán)境要素予以充分利用，確保學(xué)生主動(dòng)性以及積極性得到充分發(fā)揮，并樹(shù)立創(chuàng)新精神，從而能夠合理建構(gòu)所掌握知識(shí)的意義。結(jié)合協(xié)調(diào)理論可知，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)整體包括教師、教材、教法以及學(xué)生等諸多要素，不同要素之間應(yīng)合理、恰當(dāng)配合，確保彼此處于相互協(xié)調(diào)狀態(tài)，并形成有效的合力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。倘若各要素相互獨(dú)立，互不支持，則難以形成合力，此種情況下各個(gè)要素固有的優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致其他要素功能被抵消，進(jìn)而對(duì)整體教學(xué)效果造成不良影響。所以協(xié)調(diào)不僅僅是一種指導(dǎo)思想，更是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教學(xué)目的所在。

2.方法指導(dǎo)的關(guān)鍵

正所謂，授人以魚(yú)，不如授人以漁。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于保證課堂教學(xué)效果是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課。聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，很大程度上取決于在課堂上聽(tīng)懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽(tīng)懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來(lái)時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛(ài)好，得到全面發(fā)展。相反，如果沒(méi)聽(tīng)好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，幾乎都是上課較懶散或者不懂得怎樣聽(tīng)課的；凡是學(xué)習(xí)有興趣、成績(jī)優(yōu)秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標(biāo)注。當(dāng)代學(xué)生大多比較自信，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，所以課堂上不缺乏發(fā)言的學(xué)生，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都在積極思考、踴躍發(fā)言的同時(shí)學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。不僅如此，復(fù)習(xí)同樣很重要。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)遺忘，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來(lái)越長(zhǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視

課堂問(wèn)答時(shí)教師要注意善于留等候時(shí)間，不能因?yàn)檎n時(shí)的緊張而不留給學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間。之所以留下等候時(shí)間是因?yàn)檫@段時(shí)間構(gòu)成了學(xué)生思考的寬松氣氛，而沒(méi)有等候時(shí)間會(huì)引起學(xué)生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問(wèn)答要保持“無(wú)序性”，使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問(wèn)題的可能性。這樣，可增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，又叫課堂評(píng)價(jià)。注意在必要情況下應(yīng)留一定時(shí)間讓回答問(wèn)題的學(xué)生補(bǔ)充完善問(wèn)答。因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張和其語(yǔ)言難以及時(shí)準(zhǔn)確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問(wèn)題后的輕松和頓悟可能使其能及時(shí)補(bǔ)充，完善自己的回答。其次，對(duì)學(xué)生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對(duì)課堂做出的貢獻(xiàn)。其中，特別要注意對(duì)學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對(duì)學(xué)生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對(duì)回答不正確的學(xué)生不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵(lì)的角度作出反饋。要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要查明原因，是因?yàn)椴辉敢饣卮鸲换卮?，還是因?yàn)槟懬?、害羞、不?xí)慣回答而不回答，或是因?yàn)椴恢涝趺椿卮鸲换卮?。查明原因后，再采取措施?/p>

綜上所述，“有效課堂”的模式不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。它改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得差”的被動(dòng)局面，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建有效教學(xué)課堂。