董 娜

（江蘇省南京市揚(yáng)子第三小學(xué)，江蘇南京 210048）

引 言

英語(yǔ)是小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的第二門語(yǔ)言，但由于英語(yǔ)與中文在書寫、表達(dá)方面有著極大的不同，加之沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易感到困難，這也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從“讀”開始，具體包括朗讀與閱讀。英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生而言具有較大的難度，因?yàn)殚喿x不僅涉及單詞、語(yǔ)法，還與個(gè)人的語(yǔ)感有著很大的關(guān)系。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，耐性較差，在閱讀的過程中容易感到無聊、乏味，甚至是煩躁，從而導(dǎo)致其閱讀水平一直得不到提高。因此，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，首先要提高其閱讀興趣，隨后再對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，并通過靈活多變的能力訓(xùn)練來不斷提高其閱讀效果。

一、情境教學(xué)，激發(fā)閱讀熱情

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候只是一味按照教學(xué)方案進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的聽課感受，這種教學(xué)方式雖然能保證教學(xué)的具體進(jìn)度，但卻降低了教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、閱讀欲望不強(qiáng)，在此種情況下，即便教師講得再好，學(xué)生也是充耳不聞，教學(xué)效率自然無從談起?，F(xiàn)今，教師已經(jīng)開始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷與不足，甚至開始對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如采用情境教學(xué)、問題教學(xué)等，從而豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的不斷提高[1]。同時(shí)，部分教師還會(huì)在教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的情境材料，通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在教學(xué)The king’s new clothes一節(jié)時(shí)，我們都知道主要講的內(nèi)容是安徒生童話《皇帝的新衣》，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師熟讀教材內(nèi)容，找出課文中所出現(xiàn)的角色，如國(guó)王、路人、騙子，還有小男孩，并據(jù)此制作一些戴在頭上的用于區(qū)分人物的道具；其次，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，熟悉教材內(nèi)容；最后，再到臺(tái)上進(jìn)行角色情境表演。為了演好角色，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真鉆研閱讀內(nèi)容，找出自己的臺(tái)詞，并與身邊的組員進(jìn)行對(duì)詞、排練，反復(fù)熟悉臺(tái)詞。學(xué)生開始表演時(shí)，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)不同的表演場(chǎng)景，如皇宮、街道等，從而增強(qiáng)代入感，讓學(xué)生能順利完成表演。同時(shí)，多媒體所展示的圖片旁邊還可以加入本單元所要學(xué)習(xí)的單詞，如foolish；wear；people等，以加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象。由此可見，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)多采取新型的方式進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。

二、問題閱讀，感受閱讀樂趣

閱讀并不是簡(jiǎn)單的瀏覽課文，而是邊閱讀邊思考，了解內(nèi)容，找到主旨，甚至是提出疑問，唯有如此，閱讀才具有針對(duì)性與高效性[2]。很多時(shí)候，教師可以清晰聽到瑯瑯的讀書聲，學(xué)生或是背單詞，或是讀課文，或是背語(yǔ)法，積極性相對(duì)較高，然而，在某些情況下，學(xué)生閱讀只是簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水，很多句型或者句子可能已經(jīng)讀爛了，但是卻還不知道這句話表達(dá)了什么意思，這樣的閱讀自然是低效、甚至是無效的。眾所周知，英語(yǔ)詞匯中有很多的固定搭配，如若學(xué)生無法有效掌握簡(jiǎn)單的固定搭配、固定短語(yǔ)，則其閱讀能力與閱讀水平自然難以得到提高。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀之前，可先對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并圍繞“When；What；Where”來設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考與探究，感受閱讀的樂趣，從而不斷提高閱讀效果。

例如，教授Holiday fun這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，并在最短的時(shí)間讀完課文、概括主旨，教師可先拋出幾個(gè)在授課之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題，如“What did Mike do for the National Day holiday?”“Where did Liu Tao go?”等，讓學(xué)生能帶著問題去閱讀，盡情感受閱讀的樂趣，并盡快找到相關(guān)的答案。待學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完本單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)去說說自己的暑假是怎樣度過的，做了哪些事、見了哪些人、去了哪些地方等。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)以致用，用剛學(xué)到的句型來進(jìn)行口語(yǔ)表述，從而不斷提高自身英語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)與支持，并認(rèn)真糾正其語(yǔ)法與發(fā)音，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)并沒有想象中那么難學(xué)，以此不斷提高學(xué)習(xí)的信心。

三、技巧閱讀，提升閱讀效果

英語(yǔ)本身就是一門用于交流的語(yǔ)言，但對(duì)于沒有相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生而言，很難感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中也只是機(jī)械地死記硬背，無法感受到英語(yǔ)的魅力與情感。換言之，英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言是沒有生命力的課程，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，僅此而已。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意方式方法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)并不是一門干巴巴的語(yǔ)言，這門語(yǔ)言與中文一樣具有豐富性，可以通過調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方式來表達(dá)不同的意思與情感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)用“洋腔洋調(diào)”來朗讀課文，從而不斷提高其朗讀的信心。值得注意的是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章的內(nèi)容與主旨。當(dāng)然，這對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言具有一定的難度，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”來把握文章的內(nèi)容與主旨，如文章題目、段落中心句、結(jié)尾總結(jié)句等，以此盡快理清文章的框架，并快速找到自己想要的信息。除此之外，英語(yǔ)教師還可以通過口語(yǔ)“復(fù)述”方式來訓(xùn)練學(xué)生擷取內(nèi)容的能力，也就是隨機(jī)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題快速尋找答案，從而不斷提高學(xué)生信息查找能力與信息整合能力。

例如，在教授Keep our city clean這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，如在問問題時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是疑惑不解的，在感嘆風(fēng)景美時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是贊嘆、享受的。隨后，教師提煉出“關(guān)鍵詞”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如“What makes our city dirty?”“What can we do to keep our city clean?”通過帶著關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，學(xué)生很快便能把握住文章的主旨，并找到相關(guān)問題的答案，此時(shí)，文章對(duì)話的內(nèi)容與意思自然也就變得十分清晰了。當(dāng)然，為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師還可以讓學(xué)生嘗試著用樸素的話語(yǔ)去概括、總結(jié)對(duì)話的意思，從而不斷提高自身表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步給當(dāng)前教學(xué)帶來了極大的改變，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而不斷提高其閱讀的興趣與熱情，讓學(xué)生充分感受到閱讀的快樂，并愛上閱讀。由此，教師可以通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、問題閱讀以及技巧閱讀等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使其英語(yǔ)閱讀能力的不斷提高。