馮秋雯

(貴州省興義民族師范學(xué)院附屬中學(xué) 貴州 興義 562400)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)之中，老師總是采取灌輸式的教學(xué)模式，將課文的內(nèi)涵及情感灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感知不到語文閱讀帶來的樂趣，學(xué)習(xí)不到有價(jià)值的東西，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)及綜合素質(zhì)的提升，并且長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，不僅能使老師有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方式，還能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行不斷的體驗(yàn)與思維，能為學(xué)生后續(xù)更為順利的發(fā)展奠基。

1.創(chuàng)造性閱讀概念概述

創(chuàng)造性閱讀，即閱讀者通過發(fā)散思維、逆向思維及大膽想象等思維形式，主動(dòng)探尋問題并不斷推陳出新的情智活動(dòng)過程。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，即學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考與理解，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出獨(dú)特見解的高級(jí)思維品質(zhì)。相信只有學(xué)生具有創(chuàng)造性閱讀能力及創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)之時(shí)，才能夠深入理解課文的內(nèi)涵及情感，對(duì)之營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行不斷的吸收、內(nèi)化與活用，始終保持積極的語文學(xué)習(xí)及閱讀興趣，獲得真正意義上的全面性發(fā)展。

2.初中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

2.1 以民主為手段，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀氛圍。初中語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，老師需要先給學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的閱讀氛圍，這樣學(xué)生的心理才會(huì)處于“自由”、“安全”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維浪花。閱讀教學(xué)過程，其實(shí)就是師生、生本、生生之間的情感交流，其感情色彩較為濃厚。為此，實(shí)際教學(xué)之中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使師生處于平等狀態(tài)，并要對(duì)每位學(xué)生的喜好、個(gè)性、人格等進(jìn)行培養(yǎng)，以寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度來對(duì)待每位學(xué)生，這樣在初中語文課堂教學(xué)之中，學(xué)生就會(huì)樂于發(fā)表觀點(diǎn)，愿意將自己的閱讀感受與大家分享與探討，更好的理解課文內(nèi)容及情感。

2.2 以逼問方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。大量教學(xué)實(shí)踐表明，老師提問與學(xué)生自主提問雖都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但兩者相比較而言，后者的作用更顯著。就從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生很少具有主動(dòng)提問的意識(shí)與能力，往往都是被動(dòng)的思考問題。想要徹底解決此問題，老師就需要采取“逼問”方式，讓學(xué)生逐漸的主動(dòng)學(xué)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：課文教學(xué)之前，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程中老師不需要向?qū)W生提出任何問題，而是由學(xué)生自己閱讀與思考，對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，并將問題寫在預(yù)習(xí)本上。之后老師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)本的檢查之后，對(duì)于那些能提出關(guān)鍵性問題的學(xué)生，要給予夸大其詞的肯定與表揚(yáng)，以此來激發(fā)其他學(xué)生的提問熱情。以“逼問”為手段，能使學(xué)生從被動(dòng)思考問題向主動(dòng)提出問題轉(zhuǎn)變，可能一開始提出的問題質(zhì)量不是很高，但相信在老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與鼓勵(lì)之下，必會(huì)發(fā)生極為較大的變化，學(xué)生能從原來的“不愿意問”向“樂問”、“會(huì)問”與“善問”轉(zhuǎn)變。

2.3 以提問為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新時(shí)期的初中語文閱讀教學(xué)之中，老師需要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)者、幫助者、合作者教學(xué)角色，并要在課堂中不斷的“投石擊水”，使課堂教學(xué)快速達(dá)到高潮。比如在學(xué)習(xí)《背影》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，老師可以向?qū)W生提問：“文中幾次描寫父親的背影，哪一次描寫的最詳細(xì)？原因是什么？”以此問題來激發(fā)學(xué)生的思維。再?gòu)淖髌返娜宋锛?xì)節(jié)描寫特點(diǎn)思考，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次的精讀與探究。在此次閱讀、探究與思考之中，學(xué)生們說出了相同的答案，是車站買橘子那次背影描寫最詳細(xì)，針對(duì)原因?qū)W生給出了不同的質(zhì)疑，動(dòng)作描寫最詳細(xì)；場(chǎng)景最合適；時(shí)機(jī)最合適......相信在此種提問過程中，必能將提問的投石擊水作用發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，提出越來越豐富的問題，對(duì)課文進(jìn)行更為深入的理解，更好的達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的教學(xué)目的。

2.4 預(yù)留想象空間，拓展創(chuàng)造性思維。想要真正意義上達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)目的，必然需要學(xué)生具有豐富的想象力，因?yàn)橄胂髸r(shí)創(chuàng)造的重要源泉，當(dāng)學(xué)生缺乏想象之時(shí)，是絕不可能進(jìn)行任何創(chuàng)造的，當(dāng)然缺乏創(chuàng)造性的想象，也不可能成就創(chuàng)造性閱讀。為此，在初中語文閱讀教學(xué)之中，老師需要做的便是鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，預(yù)留給學(xué)生充分的想象空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：針對(duì)課文結(jié)尾處的留白內(nèi)容，老師可以先向?qū)W生提出一兩種假設(shè)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，提出更多的假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)接下來的故事進(jìn)行續(xù)寫。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)極為重要，老師需要給予高度的重視，并且實(shí)際教學(xué)之中，要善于從營(yíng)造良好課堂氛圍、激發(fā)、培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力著手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，為學(xué)生語文綜合能力的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。