楊 鵬

由于小學(xué)生天性活潑，但接受系統(tǒng)化教育的時(shí)間較短，無(wú)法適應(yīng)單一的課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師只有保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能使學(xué)生集中注意力，感悟文章中描述的內(nèi)容，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，拉近師生之間的關(guān)系，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而高效的完成教學(xué)任務(wù)，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在許多問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一，教師忽視了學(xué)生的主體位置，學(xué)生僅僅是被動(dòng)聽(tīng)講，語(yǔ)言教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體闡述如下：

1.1 認(rèn)知策略不熟練

由于小學(xué)生還處于各種認(rèn)知策略的初識(shí)階段，運(yùn)用有效的策略比較困難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。例如，高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行批注的時(shí)候，盡管教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)批注的方式，但是學(xué)生還是應(yīng)用的不夠熟練[1]。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)相關(guān)的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行批注，加上自己的理解，認(rèn)知策略的使用還不夠熟練。

1.2 意志控制能力不強(qiáng)

由于小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，其中有內(nèi)在因素也有外在因素。許多學(xué)生因?qū)W習(xí)意志力不起，沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。有些學(xué)生還會(huì)過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以利用故事寓言教會(huì)學(xué)生做人的道理。就傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，教學(xué)形式過(guò)于單一，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)置合理的情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為不同的小組，分配不同的任務(wù)，有學(xué)生自主完成情境表演[2]。采取這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使全員都積極參與其中。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，一定要依托于教材內(nèi)容，保證學(xué)生能夠了解閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，將重心放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建生動(dòng)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

2.2 整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

要想從根本上提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師就應(yīng)當(dāng)引入更多課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到生活當(dāng)中。由于語(yǔ)文閱讀的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握全部知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，還要引入部分有效的知識(shí)，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)的作用，就要全面考慮[3]。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與其他的教學(xué)內(nèi)容相互串聯(lián)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以《蝴蝶的家》為例，由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活感知較少，教師應(yīng)當(dāng)合理利用電子書(shū)包資源，用大屏幕播放雨后蝴蝶尋找藏身之處的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在實(shí)際的交流過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握排比、擬人等修辭方式，感受到文章的內(nèi)涵。通過(guò)整合課程資源的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

2.3 采取多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主能力

如果學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了個(gè)體自主性的目標(biāo)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還體現(xiàn)在性格特點(diǎn)與閱讀接受能力中。通過(guò)樹(shù)立自主性的人才理念，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課程。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，并與同學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并制定多元化的評(píng)價(jià)方式。在此過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀識(shí)字能力、動(dòng)手能力及合作能力等，考察學(xué)生對(duì)文字的理解能力有沒(méi)有提升。教師要注重觀察大閱讀理念，逐步建立健全的管理體系。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀文章中描述的內(nèi)容，形成清晰的印象，使其能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，還能夠投入更多的精力。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的交流，明確學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置與文章有直接關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，不斷提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，樹(shù)立正確教學(xué)理念，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。下面以《鳥(niǎo)的天堂》為例，教師可以將學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行不斷優(yōu)化，讓學(xué)生初步閱讀課文，了解文章中的線(xiàn)索，教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的研究[4]。教師可以留給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀，找到重要的段落與語(yǔ)句，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，并勇敢提出自己的想法。在此過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)閱讀，找到中心段落與內(nèi)容，可以與其他的同學(xué)進(jìn)行討論，還可以由小組進(jìn)行溝通與探討，得到實(shí)踐性的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 建立閱讀自主學(xué)習(xí)模式，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

由于自主學(xué)生屬于一種新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定的差異，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠完成常規(guī)的預(yù)習(xí)，還能夠了解到本章課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，嘗試自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，制作PPT 課件，并將閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，梳理基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，記錄重難點(diǎn)問(wèn)題。下面以《奇異的琥珀》為例，教師應(yīng)當(dāng)從琥珀的研究?jī)r(jià)值導(dǎo)入，可以為學(xué)生播放琥珀的圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解琥珀的形成過(guò)程。接下來(lái)將學(xué)生代入到閱讀情境當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并合理利用合作學(xué)習(xí)的方式解答問(wèn)題。教師可以在解疑的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，將正確的閱讀策略傳遞給學(xué)生。最后，教師要注重課堂的教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在其他不同的情景中使用有效的閱讀策略，并作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.5 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因當(dāng)給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，選擇自己要完成的內(nèi)容，將語(yǔ)文教材中的古詩(shī)交給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解釋其他古詩(shī)詞的含義。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，還能夠做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠減輕教師的工作量，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自身的管理。最后，教師要明確之后對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生感覺(jué)被肯定，才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在促進(jìn)自主閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，設(shè)立一個(gè)短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，并每天警醒自己。例如一個(gè)星期背下來(lái)五篇古詩(shī)，準(zhǔn)備一張計(jì)劃表。如果學(xué)生達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，教師就要給予精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生之間互幫互助，激勵(lì)彼此能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們之間普遍存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的將閱讀技巧傳授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在此過(guò)程中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的閱讀教學(xué)，能夠不斷提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)與交流的方式，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。